劉露露

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，口語教學(xué)是非常重要的，同時(shí)也是最容易讓教師忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要想讓學(xué)生更靈活地掌握英語能力，就必須采用科學(xué)的口語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不斷練習(xí)的過程中逐步提升口語能力，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)能力，只有這樣才能讓學(xué)生在后期的英語學(xué)習(xí)過程中更加游刃有余。就如何更好地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語能力；提升策略

在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生口語能力的提升，由于很多教師和學(xué)生忽略對(duì)口語的練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生在口語表達(dá)過程中遇到很多問題，所以教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行口語教學(xué)，努力讓學(xué)生逐步形成一種良好的口語表達(dá)意識(shí)，從而更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和交流。

一、邊認(rèn)詞，邊說話，贏在起點(diǎn)

首先，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞的階段就進(jìn)行英語口語的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師在給學(xué)生講授這個(gè)單詞的基本用法之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的語境，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)單詞一邊說話，從而讓學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候就能將這個(gè)單詞運(yùn)用到口語對(duì)話之中，從而保證學(xué)生贏在起點(diǎn)。

比如，在講授課文“Drawing in the park”一單元的時(shí)候，本單元要求學(xué)生掌握的新單詞主要有“boat，flower，tree，hill，lake，river”等，教師在講授這些單詞的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語表達(dá)。比如當(dāng)講授“boat”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“What the shape of the boat？”教師詢問學(xué)生小船是什么形狀的？學(xué)生思考了一下，回答道：“It looks like a moon.”“One side is tip and the other is wide.”學(xué)生紛紛表達(dá)自己對(duì)小船形狀的看法，隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“非常好，那么誰能給大家用boat這個(gè)單詞造個(gè)句子呢？”學(xué)生A看到課文中的句子，于是讀道：“I can see a boat on the river.”學(xué)生B想到自己上周去公園劃船了，于是詢問教師：“老師，劃船怎么說?。俊苯處熣f道：“go boating.”于是該學(xué)生說道：“I usually go boating and fishing with my father.”教師聽學(xué)生經(jīng)常去釣魚，于是繼續(xù)詢問學(xué)生：“Can you do it all by yourself？（你可以自己獨(dú)立釣到魚嗎？）”學(xué)生說：“No，I cant. But my father can get it.”至此教師與學(xué)生通過一個(gè)新單詞進(jìn)行了簡(jiǎn)短的對(duì)話，學(xué)生通過對(duì)話提升了自己的語言表達(dá)能力。

二、邊看圖，邊交流，聊中進(jìn)步

在教師每次講一節(jié)新課之前，教師不要急著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀看課文圖片，觀察圖片中都繪制了什么內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行英語口語交流，共同探討畫面中所要表達(dá)的內(nèi)容，或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在看圖的過程中自然地進(jìn)行英語口語的交流，讓學(xué)生在交流的過程中更好地提升自己，從而達(dá)到在聊中進(jìn)步的目的。

比如，在講授課文“After school”這一單元的時(shí)候，教師可以在講課前先引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的圖片，并給學(xué)生提出這樣的問題：“How many people are there in the picture？Who are they and what are they doing now？Which picture do you like best？Try to talk with your classmate.”教師沒有直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀看課文中的圖片，并讓學(xué)生探討畫面中的內(nèi)容，小學(xué)生對(duì)于繪畫有著天生的喜愛，因此會(huì)非常積極地配合教師對(duì)圖片進(jìn)行欣賞，欣賞完以后，學(xué)生紛紛在不自覺的情況下對(duì)圖片進(jìn)行了探討。

有組學(xué)生是這樣進(jìn)行對(duì)話的，A：They are talking about when they can play tennis table. B：Yes，I think so.Which day do you like best？A：Sunday because I can go out to play. 學(xué)生與學(xué)生之間的這種自然的探討方式能讓學(xué)生在一定程度上降低對(duì)口語對(duì)話的恐懼心理，促使學(xué)生與學(xué)生之間更好地進(jìn)行口語交流。對(duì)話中學(xué)生A是一個(gè)很有想法的學(xué)生，因此他能很好地完成教師布置的任務(wù)。

三、邊引導(dǎo)，邊鼓勵(lì)，養(yǎng)成習(xí)慣

在英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過各種科學(xué)的引導(dǎo)方法來引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流情況適時(shí)地給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于與其他學(xué)生進(jìn)行口語交流，從而讓學(xué)生更好地養(yǎng)成英語口語的好習(xí)慣。

比如，在講授課文“My day”這一單元的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Everyday I get up at 6：30.Are there any people that get up earlier than me？”教師沒有直接詢問學(xué)生起床的時(shí)間，而是采用一種激勵(lì)引導(dǎo)對(duì)方說話的方式進(jìn)行詢問，通過詢問有沒有比教師起得還早的方式來進(jìn)行提問，間接刺激學(xué)生主動(dòng)回答問題，受到這一問題的影響，學(xué)生紛紛參與到問題的回答之中，有的說：“I get up at 6：00.”教師見這位同學(xué)六點(diǎn)就起床，繼續(xù)引導(dǎo)道：“Wow. How early you get up. But what do you do after that？”教師借此機(jī)會(huì)繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行口語交流，學(xué)生的語境也被打開了，于是說道：“Reading English.”原來這位學(xué)生起這么早是為了讀英語，教師聽到這樣的答案非常開心，于是夸獎(jiǎng)了這位學(xué)生：“Well done.I will give you a gift tomorrow. ”教師因?yàn)閷W(xué)生的勤奮而感到欣慰，因此決定給學(xué)生送一份小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。教師通過這種方式可以更好地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在口語教學(xué)過程中做到贏在起點(diǎn)、聊中進(jìn)步和養(yǎng)成習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷練習(xí)口語的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身口語表達(dá)能力。具體在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生大膽進(jìn)行口語表達(dá)，只有這樣才能讓學(xué)生更好地培養(yǎng)英語口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬榮.淺析提升初中學(xué)生英語口語能力的策略[J].學(xué)周刊，2012（13）：69.

[2]徐大繪.小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及提升策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（6）：24.