張曉晶

摘 要：人與人之間進(jìn)行交流、參與社會(huì)活動(dòng)一個(gè)重要工具就是語言。每個(gè)人幾乎從出生那一刻起就開始了語言的學(xué)習(xí)，幼兒階段是人的語言能力發(fā)展很關(guān)鍵的時(shí)期，如果教育得好，能夠促進(jìn)幼兒情感、思維、意志等多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，作為幼兒教師，要十分重視發(fā)展幼兒的語言能力，要綜合多方面因素科學(xué)、合理地開展教學(xué)活動(dòng)，為幼兒將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語言能力

有專家指出，幼兒的語言教育要越早越好，如果在幼兒期忽略了語言方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將會(huì)給孩子造成難以彌補(bǔ)的終身損失。通過多年從事幼教的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際工作中的觀察和思考，我認(rèn)為，提高幼兒語言能力，作為幼兒教師，應(yīng)該著力從以下兩個(gè)方面著手。

一、提升自身的語言素質(zhì)

教師要發(fā)展幼兒的語言能力，首先自身就應(yīng)加強(qiáng)這方面的修養(yǎng)，將準(zhǔn)確的發(fā)音、正確的表達(dá)呈現(xiàn)給幼兒，為他們做出好的示范。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)語言最基本、最重要的方法就是模仿，到了幼兒園，他們接觸最多的就是自己的老師，老師也是他們進(jìn)行模仿最權(quán)威的對(duì)象。因此，幼兒教師在教學(xué)中一定要注意自己的語言內(nèi)容、表達(dá)方式，為幼兒營造出優(yōu)美、靈動(dòng)的語言氛圍，促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。另外，教師的語言溝通能力和方法也是需要不斷提高和加強(qiáng)的，在與幼兒的語言交流過程中，教師要根據(jù)幼兒的反饋不斷調(diào)整教學(xué)的方式、方法，同時(shí)教師要學(xué)會(huì)站在孩子的角度考慮問題，依照他們的心理去思考、表達(dá)，才能激起幼兒自身的表達(dá)欲望，為他們的語言發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。

二、結(jié)合多方面因素，綜合提高幼兒的語言表達(dá)能力

1.為幼兒營造自由、寬松的語言氛圍

想要幼兒增強(qiáng)語言表達(dá)能力，讓他們想說、敢說是第一步，而寬松、愉悅的語言氛圍則是想說、敢說的前提。同時(shí)這種自由和寬松，并不是說就是讓幼兒自己隨便想說什么就說什么，而強(qiáng)調(diào)的是讓他們不感到壓力、不需要過分在意對(duì)錯(cuò)，對(duì)他們的發(fā)言，教師要多理解、多鼓勵(lì)、多支持。營造自由、寬松的語言氛圍，教師可以從以下三個(gè)方面努力。

（1）給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，允許他們按自己的方式表達(dá)。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育活動(dòng)中，教師要避免按成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，讓孩子說自己想說的話，按自己喜歡的方式來描述，不要因?yàn)樗麄冋f得不對(duì)、不完整就急于糾正和補(bǔ)充。因?yàn)樵谡Z言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，幼兒的語言是有其年齡特點(diǎn)的，語序從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確，用詞從不恰當(dāng)?shù)角‘?dāng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，作為教師要耐心地給他們成長的時(shí)間和空間。

（2）鼓勵(lì)孩子多用語言交流、溝通。許多教師在對(duì)幼兒進(jìn)行集體的語言教學(xué)時(shí)，都會(huì)不知不覺地犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是提出問題后，當(dāng)個(gè)別孩子的回答與教師預(yù)想的答案大致符合時(shí)，就急于對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)入下一個(gè)步驟。這是很不利于幼兒的語言能力發(fā)展的，對(duì)于回答對(duì)問題的孩子，只是讓他們學(xué)會(huì)了循著老師的思路走，對(duì)于沒回答對(duì)問題的孩子，則剝奪了他們表達(dá)自己理解問題的機(jī)會(huì)。所以在課堂教學(xué)中，教師要特別注意給出幼兒進(jìn)行交流和討論的空間，允許他們多角度地發(fā)散思維、組織語言，通過相互間的交流、溝通，有效地達(dá)到提升語言表達(dá)能力的目的。

（3）避免變相地給幼兒施加壓力。曾有一段時(shí)間，競(jìng)爭(zhēng)是幼兒教師比較喜歡的教學(xué)方式，在語言活動(dòng)中往往總有比比誰說得快、說得多、誰最聰明等方面的內(nèi)容，但其實(shí)這種方式并不值得提倡，有很多弊端，也是對(duì)幼兒語言表達(dá)施加的一種變相壓力。因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)育情況并不是同步的，有的孩子語言能力發(fā)育得早，有的孩子動(dòng)作協(xié)調(diào)能力發(fā)育得好，晚出生幾個(gè)月的孩子，也許在外形高矮上沒有太大的差別，但其實(shí)各方面能力的發(fā)展差距是存在的。所以這樣的競(jìng)爭(zhēng)得到表揚(yáng)的總是語言能力發(fā)展較好的孩子，對(duì)于語言水平發(fā)展較緩慢的孩子，這成了一種無形的壓力，讓他們更不愿意表達(dá)，甚至可能產(chǎn)生自卑的心理。所以，教師在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)一定要盡量避免這種不良的競(jìng)爭(zhēng)，多讓孩子進(jìn)行個(gè)體的縱向比較，引導(dǎo)他們從“這次說得很完整”發(fā)展為“這次說得真精彩”，每個(gè)人都能感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到表達(dá)的快樂。

2.讓幼兒從想說到敢說，最終會(huì)說

（1）多鼓勵(lì)孩子，讓他們想說。小孩子大都喜歡表揚(yáng)，喜歡新奇的小禮物，教師在上語言課時(shí)可以充分根據(jù)孩子的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)讓他們產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望——想說。對(duì)于積極發(fā)言的孩子，為他豎起大拇指，獎(jiǎng)勵(lì)一張“好孩子卡”，能讓他們保持高漲的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)于性格比較內(nèi)向的孩子，摸摸他的頭，注視著他的眼睛，說“你說得真好”并獎(jiǎng)勵(lì)“進(jìn)步卡”，能夠一步步地引導(dǎo)他們克服羞怯、不自信的障礙，最終學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，與他人進(jìn)行交流。

（2）少限制孩子，讓他們敢說。在幼教的課堂上，許多孩子發(fā)言不積極，并不是他們不想說，而是因?yàn)閷?duì)老師的要求不能完全理解或者是怕自己說錯(cuò)被嘲笑和批評(píng)，因而“不敢說”。針對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該在達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，少對(duì)幼兒提要求、畫條條框框，在幼兒犯錯(cuò)時(shí)，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免正面的批判。同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多讓幼兒能夠展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激發(fā)他們表現(xiàn)的欲望，克服內(nèi)心對(duì)語言表達(dá)的恐懼感。比如，開展“小小直播間”“園內(nèi)辯論會(huì)”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒把自己在生活中的見聞通過語言講述、傳達(dá)給周圍的人，進(jìn)而提高幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的能力。

（3）適度引導(dǎo)孩子，讓他們會(huì)說。有了“想說”“感說”的基礎(chǔ)，教師的下一步就是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)說話了，即把自己要說的話說得清楚、說得完整，并進(jìn)一步說得生動(dòng)、貼切，這也是幼兒語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

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