鄧安靜+霍運紅

在當下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們將過多的時間和精力放到了對文本內(nèi)容的解讀及思想感情的理解上，不少老師或無法、或無意去觸及文本中那些精美別致的語言形式和別具匠心的表現(xiàn)手法。在全面關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟待“關(guān)注言語形式”的回歸。只有關(guān)注文本的言語形式，從言語形式著眼進行教學(xué)，才能從根本上擺脫語文教學(xué)耗時低效的怪圈，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、前提：目標精準

在備課環(huán)節(jié)，明晰年段目標、把握文體目標、聚焦課時目標，整合單元目標，尤為重要。

1.明晰年段目標

在低年段，重識字、寫字、言語積累等；中年級著力整體感知課文、默讀、質(zhì)疑，體會關(guān)鍵詞句，復(fù)述敘事作品等；而五、六年級則注重將體會詞句的感情色彩和表達效果、領(lǐng)悟表達方法、揣摩表達順序、提高默讀速度、學(xué)會瀏覽、體會思想感情等作為訓(xùn)練重點。

2.弄清文體目標

敘事的文章，要關(guān)注情節(jié)的發(fā)展、文章的結(jié)構(gòu)、主要人物以及詳略的分配；寫人的文章，則要關(guān)注細節(jié)，重點領(lǐng)悟語言描寫、心理描寫、神態(tài)動作的刻畫等；寫景文章，要落在描寫的順序、優(yōu)美的詞句、修辭手法的運用上；而詩詞需關(guān)注意象、情感、韻律及借景抒情，借物喻人的寫法。

3.盯準課時目標

在課堂上，我們要依據(jù)年段目標、文體特點，合理調(diào)控，立足有效，切實聚焦，關(guān)注具體課時中的“核心目標”。要克服面面俱到的思維，努力實現(xiàn)“一課一得”。特別要避免將教學(xué)目標分類、分割，甚至固化地將某些目標放在某一課時完成的做法。

二、重點：內(nèi)容精選

我們應(yīng)當精選最能培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行教學(xué)。精選教學(xué)內(nèi)容，就要對文本進行理線、聚焦，也要重視課內(nèi)外資源的關(guān)聯(lián)。此外，教師要依據(jù)教學(xué)的核心目標甄選與處理文本內(nèi)容，合理裁剪。

1.品析關(guān)鍵詞句，體味文字的表情達意

“書不盡言，言不盡意，意不盡理?！标P(guān)鍵詞句常常能引發(fā)相關(guān)話題，凸顯課文內(nèi)容，教學(xué)中可通過關(guān)鍵詞句的教學(xué)，從字里行間讀出“弦外音，味外味”。

如教學(xué)《慈母情深》中，我通過比較言語形式的差別，提高學(xué)生的語言感受能力?；蛟S學(xué)生會注意到這四個“立刻”，或許也會找?guī)讉€近義詞，但他們可能不會想到“立刻”竟藏著“慈母情深”。這一對照，學(xué)生不僅懂得寫文章要注意錘煉詞語，更體會到作者詞語的選用是為了表情達意的需要。

2.品味特殊標點，體悟表達的佳妙獨到

標點符號，通常是作者表達時自然的停頓，或者基本意思與情感的表達，但有時作者也會通過某個標點符號的使用來表達特殊的情感。在教學(xué)《春筍》時，我先讓學(xué)生讀“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！苯又?，再讓學(xué)生讀“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上?！边@樣，兩次比較讀，他們一下子就比較出了不同。再次指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生自然就注意了逗號的停頓。我順勢問：“通過朗讀，你們知道了什么？”一個孩子說：“我知道了竹筍是慢慢地，一節(jié)一節(jié)長高的，我好像看到它成長的過程?！绷硪粋€孩子說：“竹筍的生命力真是頑強，一節(jié)一節(jié)，直往上長，竟長成了高高的竹子。”

3.留心表達方法，體會作者的匠心獨運

李澤厚說，一切的發(fā)現(xiàn)都是發(fā)明。如我在教學(xué)《猴王出世》一課時，就引導(dǎo)學(xué)生讀、品“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果……朝游峰洞之中”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，言語秘妙就在分句之間“三字—四字—五字”的特有語言規(guī)律中。

三、實施：板塊精簡

語文課堂教學(xué)要瘦身，還學(xué)于生?？傮w上講，要立體設(shè)計教學(xué)流程，建構(gòu)板塊式結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)或并列式、或遞進式、或矛盾式結(jié)構(gòu)，一般可設(shè)計2～3個板塊。

1.以學(xué)定教，話題切入

課伊始，就可采用“話題切入”的方式，讓學(xué)生或針對課題，或交流預(yù)習(xí)中遇到的問題來集體討論，并在教學(xué)中適時突破其“最近發(fā)展區(qū)”的問題。

2.以教領(lǐng)學(xué)，習(xí)得方法

要基于語文學(xué)科性質(zhì)、文本特點，把著眼點放在語文核心素養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“方法”，實現(xiàn)“授之以漁”。

3.加強積累，沉淀語言

在教學(xué)中提高言語形式感悟與習(xí)得的幾率，中年段的文本解讀是關(guān)注過的，高年段有機會時也不能輕易放過。當然，同主題的內(nèi)容可依據(jù)相應(yīng)年段的目標提出要求，從而在訓(xùn)練與積累、習(xí)得與運用的過程中更有效地促進學(xué)生的“吸收”與“吐納”。

正如《義務(wù)教育語文課程標準》所說：“要讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握、運用語言的規(guī)律?！标P(guān)注語言形式，就是關(guān)注語言習(xí)得。語言習(xí)得，是語文教學(xué)的本義之所在，是對語文教學(xué)本質(zhì)的回歸，是一種價值無限的返璞歸真。

參考文獻：

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[2]曹海榮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（8）.