徐燕

翻轉(zhuǎn)課堂是將課程的學習放在了課前，讓學生通過自主學習視頻內(nèi)容，提出問題，教師對這些問題進行歸納整理，選出重點，作為課堂上需要重點解決的問題來討論。課堂教學以解答疑點和難點為主，讓學生在討論中提高學習效率。這種教學方式借助信息技術、多媒體視頻、移動終端等現(xiàn)代化的教學手段，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。那么，在高中生物教學中，如何發(fā)揮好翻轉(zhuǎn)課堂教學高效性呢？本文對此進行了深入的探討，旨在幫助教師運用翻轉(zhuǎn)課堂來提高教學水平。

一、應用翻轉(zhuǎn)課堂教學前的流程

翻轉(zhuǎn)課堂把課程內(nèi)容的學習放在了課前，學生通過觀看教師預先錄制好的微視頻來學習生物知識，之后，通過教師的講義加深對學習內(nèi)容的理解，并在學習中標出不懂的知識點，作為教師課堂教學重點解決的對象。

1.構建知識網(wǎng)絡圖譜

教師根據(jù)教學內(nèi)容和課程標準，構建生物知識圖譜，并在圖中標明各個知識點之間的聯(lián)系，同時，教師還要把制作出來的視頻放在一個個的點上，讓學生根據(jù)自己的實際情況參與學習。例如，教師在錄制“DNA的結構和DNA的復制”這部分內(nèi)容時，教師將“DNA的結構”“DNA的復制”作為圖譜的兩大枝杈，然后以DNA的化學組成、DNA的結構特點、DNA的復制過程、DNA復制中的相關計算、DNA的復制條件等為關節(jié)點形成網(wǎng)絡構圖，每一個知識點都附有教師錄制的視頻，學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇相應的視頻文件進行學習，找出不懂的部分，課堂上重點解決。

2.錄制視頻

微視頻的內(nèi)容要有針對性，時間要控制在5～15分鐘，方便學生隨時隨地的學習。微視頻短小精悍、具有吸引力等特點能夠有效地激發(fā)學生學習生物的熱情。同時在視頻錄制中，要注意的是：視頻內(nèi)容要包括完整的教學環(huán)節(jié)。例如，教師在制作“光合作用”這節(jié)課的微視頻時，選擇以動畫小實驗的方式展示光合作用產(chǎn)生氧氣的過程，在觀看的過程中學生了解到有關光合作用場所——葉綠體的相關知識，并對葉綠體的構造和功能有基本的了解。

3.編制一份導學案

導學案是教師針對學習內(nèi)容提前為學生編制的自主學習方案，學生根據(jù)導學案就能有的放矢地進行生物學習，能夠有效地提升學生的自主學習能力。

4.搜集評價信息

學生在自學的過程中，經(jīng)常會碰到一些自己不能解決的問題，這就需要教師在課前統(tǒng)計學生在預習中遇到的問題，找出共性問題，課上集中講解。例如，學生在學習“關注人類遺傳病”這部分內(nèi)容時，很難區(qū)分哪些病是可以遺傳的，哪些病是不可以遺傳的。這樣教師就可以根據(jù)學生提出的問題來組織課堂教學，有效地提高課堂教學效率。

二、課堂教學流程

在課堂上解決學生過程中遇到的問題，可以從以下三個環(huán)節(jié)下手：

1.以解決共性問題為主

這是學生學習基礎知識的主要環(huán)節(jié)，也是對前面“搜集評價信息”環(huán)節(jié)的延續(xù)，教師根據(jù)學生反饋中的共性問題，在課堂上進行集中講解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式是豐富多樣的，教師可以讓學生集體討論一個問題，來營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習欲望。例如，教師在講解“DNA的結構和DNA的復制”一課的時候，就會通過“DNA的復制是否準確無誤”這樣的問題，引導學生進行自由討論，讓學生在交流中加深對知識點的理解。

2.開展學生自主學習

對一些不易理解的知識點，學生可以通過反復觀看微視頻來加深理解，如，在學習“細胞的減數(shù)分裂”這部分內(nèi)容時，部分學生不能理解細胞的有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂三個概念的區(qū)別，對此，教師就可以讓學生通過反復觀看微視頻來加深理解。

3.組織學生進行研究性的學習

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地節(jié)約教學時間，教師可以組織學生在課堂上進行研究性的學習，如，“基因突變和基因重組”一課，就可以構建學生理論聯(lián)系實際的思維模式，啟發(fā)學生探尋實際生活中運用到基因突變和重組給人們的生活帶來收益的案例，提高學生學習生物課程的價值認同。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高生物學科的教學質(zhì)量，但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻只是一種手段，在具體的應用中要注意課堂的組織與微視頻的有機整合，轉(zhuǎn)變教師的教學方式、學生的學習方式以及師生之間的互動方式，進而更好地提升學生的自主學習能力。

（作者單位：江蘇靖江高級中學）