寧向輝

摘 要：如何在語文教學(xué)中進(jìn)行合適的導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？根據(jù)教師、學(xué)生和文本實(shí)際，可以采用溫故式、揭題式、導(dǎo)入式等方式，本文試圖通過設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)之間找到一個合適的結(jié)合點(diǎn)，通過這個點(diǎn)將學(xué)生帶入探索知識的殿堂。

關(guān)鍵詞：中職語文 教學(xué) 導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，合適的課堂導(dǎo)入能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于課堂教學(xué)效率的提高。教師應(yīng)盡量將自己的人生智慧、學(xué)識修養(yǎng)、人生觀融入日常的教學(xué)細(xì)節(jié)之中，將學(xué)生帶入一個精彩的天地?，F(xiàn)就筆者在中職語文課堂實(shí)踐中常用的教學(xué)導(dǎo)入歸納如下。

一、溫故式導(dǎo)入的藝術(shù)

溫故式導(dǎo)入有如下兩個好處：一是鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，使學(xué)生在對舊有知識快要遺忘或已經(jīng)遺忘的時候?qū)εf有知識重新整理，喚醒學(xué)生的認(rèn)知；二是將舊有知識作為新知識學(xué)習(xí)的固定點(diǎn)，為新知識的學(xué)習(xí)建立一個支撐性結(jié)構(gòu)，使新知識附著在舊知識之上或通過舊知識來同化新知識。教師就要對舊知識進(jìn)行重新組織，以新鮮、生動的形式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知或喚起學(xué)生情感。與舊課產(chǎn)生的認(rèn)知沖突會引起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，以舊課激發(fā)學(xué)生的情感會渲染課堂的氛圍。

二、揭題式導(dǎo)入的藝術(shù)

揭題式課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生通過對“課題”的分析直接進(jìn)入新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“揭題”有多種形式，如：“讀題”，通過讀題，審清題意，推測將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；“點(diǎn)題”，通過師生的活動引出將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容；“釋題”，即解釋、分析標(biāo)題，明確將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。揭題式導(dǎo)入可以通過師生談話、質(zhì)疑、活動、問題解決等途徑來實(shí)現(xiàn)。揭題式導(dǎo)入要求教師事先對教學(xué)內(nèi)容有較深刻的理解，只有理解得深刻才能“揭”得準(zhǔn)、“揭”得深、“揭”得有趣。

三、活動式導(dǎo)入的藝術(shù)

活動式導(dǎo)入是師生雙方在上課之初以課堂活動的形式對課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式?；顒邮綄?dǎo)入的特點(diǎn)是教學(xué)導(dǎo)入過程與教學(xué)內(nèi)容展開過程沒有非常明顯的界限，即課堂教學(xué)在一開始的時候，師生雙方就進(jìn)入了一個由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的活動空間。教師是活動的發(fā)起者，教師和學(xué)生共同構(gòu)成了活動過程的主體。教學(xué)導(dǎo)入的活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，學(xué)生的行為受教學(xué)目標(biāo)的指引。整個教學(xué)過程由活動導(dǎo)入開始，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，活動按照一個個環(huán)節(jié)有序地展開，教學(xué)目標(biāo)最終在活動中達(dá)成。

四、渲染式導(dǎo)入的藝術(shù)

渲染原來是指國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強(qiáng)藝術(shù)效果。教學(xué)開始時，教師運(yùn)用語言手段對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行多方面的生動描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的心理狀態(tài)，這種教學(xué)導(dǎo)入方法就是教學(xué)中的渲染式導(dǎo)入。渲染式的課堂導(dǎo)入需要教師有良好的語言素養(yǎng)、豐富的知識儲備和積極的情緒狀態(tài)。

五、問題式導(dǎo)入的藝術(shù)

問題式導(dǎo)入使學(xué)生的思維在教學(xué)一開始就受到觸發(fā)。不論一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是傳授知識、培養(yǎng)技能、形成能力還是發(fā)展個性，以問題為驅(qū)動，常常能取得滿意的教學(xué)效果。就知識學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在分析、解決問題的過程中獲得的知識經(jīng)過了思維的深度加工，這種經(jīng)過深度思維加工的知識與被告訴的知識相比能在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生較深刻的印象。同樣，學(xué)生技能的培養(yǎng)、能力的形成、個性的發(fā)展，如果能以適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在對問題的探究中實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，就會取得較好的教學(xué)效果。

六、創(chuàng)境式導(dǎo)入的藝術(shù)

創(chuàng)境式導(dǎo)入的方法能夠讓學(xué)生把自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)與教師設(shè)計的情境相結(jié)合，使學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)與教師設(shè)計的情境相互作用，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。教學(xué)導(dǎo)入的時候，教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，若學(xué)生對教師的問題不能作出反應(yīng)，可以從如下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：換一個角度提問，選取與學(xué)生生活較貼近的角度設(shè)問；換一個層次提問，選取適合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題層次，注意不要使問題過難或過簡；變教師提問為讓學(xué)生活動，通過活動使教學(xué)過程展開；教師設(shè)法巧妙地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

七、即興式導(dǎo)入的藝術(shù)

即興的情境不是創(chuàng)設(shè)的，而是真實(shí)的。即興是對眼前景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。即興教學(xué)給學(xué)生帶來的感受是真實(shí)、親切、自然的，真實(shí)的生活場景與課堂情境形成無縫對接，師生之間的距離因?yàn)樯畹恼鎸?shí)性被縮短。即興式導(dǎo)入常常能產(chǎn)生和諧的課堂教學(xué)氛圍。

即興是一種能力，這種能力運(yùn)用到最佳狀態(tài)就成為一種藝術(shù)。對于一位教師來說，讓即興成為一種信手拈來的藝術(shù)非一朝一夕之功，需要經(jīng)過長時間的努力。教師要有深厚的生活積累，具有獨(dú)特生活體驗(yàn)，并且將之轉(zhuǎn)化為教育的因素；教師要有教育的智慧，能從日常的生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)其教育的功能；教師要有藝術(shù)的眼光，從藝術(shù)的視角感受生活。

（作者單位：宣城市機(jī)械電子工程學(xué)校）