徐佳

【摘 要】

在英語課堂教學中，要始終貫徹落實新課標精神，以學生為中心。首先要分析學生情況；其次，要讓學生自由提問，使英語課堂有話說；第三，借助游戲，輔助多煤體，讓英語課堂換著說；第四，精簡語言，巧用體態(tài)，讓英語課堂說不斷；充分構建靈動英語課堂。

【關鍵詞】

尊重學生 自由提問 借助游戲 英語課堂

《英語課程標準》指出：英語課堂教學要以學生為中心，注重素質教育，體現靈活開放，尊重個體差異，倡導體驗參與，促進學生發(fā)展。因此，在英語課堂教學中，應逐步擺脫教師灌輸式教學。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應從平常的每一節(jié)課抓起。讓我們的英語課堂教學有話說，讓學生打開思維，勇于探索，成為課堂真正的主人。

一、分析學生對英語產生的無趣的原因

1. 教學活動單調、沉悶，無法引起學生興趣

部分教師上課照本宣科。所教內容枯燥乏味。整節(jié)課都采用“師讀——生讀”式機械訓練，至于那些唱歌、朗誦、游戲、猜謎、表演等“花招”，只有在公開課中才出現。試問這樣單調、沉悶的課堂怎么能引起學生興趣？而沒有生動感的教育只能是拖著沉重的知識負荷、文化枷鎖。

2.學生在學習過程中遭受打擊，受到其他同學歧視

這類學生慢慢地會越來越不合群，自我封閉，抱著“破罐破摔”“躺倒不干”的態(tài)度。所以在上英語課時，他們往往會產生緊張、恐懼、焦慮、麻木等不良情緒。

3.缺乏語言實踐機會反英語交際環(huán)境

不少學生學習英語僅限于每星期的三節(jié)英語課。有的學校星期一有一節(jié)英語課，下節(jié)課要等到星期三，前一節(jié)課學習的內容到下一節(jié)課，學生已經忘得差不多。所以他們記住的只是本節(jié)課所學的那一點內容。

有的學生由于開始基礎沒打好，之后就從心理上懼怕英語，看到叫串串英文字母心里就緊張，不相信自己有學好英語的能力，有的學生只是因為不喜歡英語老師，就對英語學科產生厭惡感……

二、“簡政放權”，讓學生自由提問，使英語課堂有話說

教師作為課堂教學的引導者，應該“簡政放枚”，讓學生大膽提問，使得學生敢說話，會說話，有話說。教育心理學告訴我們： 學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意時間相對較短。英語作為一門語言，語言學習本身就是較枯燥的。如果老師一味地講，學生無法長時間保持注意，那么課堂效率勢必不高。

因此，我們在教學中應充分利用學生好奇心這一特點，能詳說的盡量略說，能略說的盡量不說，讓學生學會自己主動提問。比如：上課前5 分鐘對舊知的回憶，教師完全可以放手讓學生猜測接下來自己會怎么提問，也就是模擬課堂提問。提問完后又希望聽到學生怎么樣的回答，對這樣的回答滿意不滿意，如果不滿意，你又會怎樣追問。

這樣一系列的過程，不僅可以讓學生在鍛煉口語的同時高效地復習舊知，也可以活躍課堂氛圍，達到事半功倍的效果。

同樣的方法也適用于課堂最后5分鐘的總結，教師可以讓學生來提問另外一個學生本節(jié)課所學的重點內容，讓學生逐漸敢提問、會提問，逐步意識到自己才是課堂真正的主人。

三、借助游戲，輔助多煤體，讓英語課堂換著說

游戲是學生普遍喜愛的活動，組織游戲可以有效地帶動學習氛圍。英語課堂教學應該是快節(jié)奏、靈活多樣、豐富多彩的，一旦教學節(jié)奏呆板，學生就會有做小動作或者小聲講話等不良習慣。為了避免這點井迎合學生好動的天性，教師在開展教學時應組織形式多樣的活動。例如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，保持課堂積極性。并且為了刺激學生的形象思維，多感官調動學生的興趣。我們還可以運用多媒體輔助教學。

1.實物教學

教師在教投“學習用晶”類單詞時，可以使用鋼筆或鉛筆等物晶。拿出鋼筆說“This is a pen.”指若鉛筆說“That is a penci.”有時根據教學任務還可以帶一些水果、茶杯、玩具等。

2.圖片教學

講解較抽象的內容時，可以充分利用圖片教學。比如介紹交通工具時，可以給學生展示卡片。 根據卡片來教讀單詞，可以讓他們獲取直觀的認識。

3.電教設備教學

教授“story time”板塊時，還可充分使用電教設備，讓學生聽錄音、看動畫，極大地增強學生的識記能力，達到學習效果。

多媒體背景下的游戲課堂，可以幫助教師擺脫“主講人”身份，將課堂更大程度上地還給學生，真正響應新課標精神。多媒體背景下的多樣游戲，刺激了學生不同的感官，讓英語課堂換著說。

四、精簡語言，巧用體態(tài)，讓英語課堂說不斷

教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，這也就意味著我們的課堂語言對于學生課堂效率有著直接的影響。

為了創(chuàng)設英語環(huán)境，我們在課堂中應盡量使用英語教學。但學生處于英語學習起步階段，詞匯量不夠，對教師復雜的指令性語言并不明白。

對于學生而言，最重要的思維形式是形象思維。在英語教學過程中，為了精簡語言，方便學生了解指令，加深印象，教師可以使用體態(tài)語言。例如： 教師要學生聽，可以說“l(fā)isten to me”，并用手指自己的耳朵；要學生兩兩操練，可以邊說“work in groups of two”，邊對著兩位學生兩手一抓；教授單詞“swim”時，為了加深學生記憶，可以張開手臂做潛水狀……

總而言之，在英語課堂教學中，要始終貫徹落實新課標精神，以學生為中心，并遵循學生自身的生理、心理特點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師應革新自己的教學觀念，采取“簡政放權”，讓學生大膽說；應不斷更新教學手段，巧用體態(tài)語言與電教媒體，使學生換著說、說不斷，充分構建靈動的英語課堂。