胡蘭英

華夏文明源遠流長，中華文化浩如煙海。因為情感真摯，想象豐富，語言精煉，結(jié)構(gòu)獨特等特征，中國古典詩詞自古以來就是一道道美麗景致，一遍遍熏陶、感染著古今中外的無數(shù)華夏子孫，盡管它們同樣歷經(jīng)風雨，但無論刀劍風霜，仍然抹不去其獨特的魅力，反而讓其愈加光芒四射，讓人讀后流連忘返，令人不由自主的欣賞、傳唱并陶醉其中。

歷史如奔騰河流亙古不息，前人同樣腳步匆忙焦急，在人海中消逝、遠離。但前人的思想火花并未遠去，一首首百讀不厭的詩詞歌賦，就是前人留給當代子孫最好的天籟之音。傳唱至今的這些詩詞作品，由外到內(nèi)，都可以讓我們的心靈得到全面洗濯，讓心情倏忽間空靈無比，美感頓生，我們之所以百讀不厭，詩詞之美實為首要因素。

對于這種美妙、古老的文學體裁，語文老師的主要功能就是讓其得以延續(xù)、傳承，通過它們把學生內(nèi)心潛在的美好情愫激發(fā)，讓學生能愉悅的學習、生活，在詩情畫意中盡情遨游人生。這一教學目標想要順利完成，必須引導(dǎo)學生對詩歌內(nèi)蘊藏的以下各種“美”好因素用心體驗。

一、情感之美的體驗

詩歌的靈魂指的就是其所包含的情感?！安粚W詩，無以言（孔子）”，孔子對于詩歌學習的理解是，釋放出來的生命情感，就是詩歌。這其實是將學詩與人的生命緊密相聯(lián)。讀、寫詩歌的本質(zhì)就在于，把內(nèi)心的美好情感喚醒。

基于對學生關(guān)于人生、世事、愛的渴望與體驗培養(yǎng)所需，詩歌教學過程中，必須要培養(yǎng)學生體驗詩歌中的情感之美。古代學者、文人進行繪畫、詩歌創(chuàng)作時，對含蓄雋永的創(chuàng)作境界極為重視，認為直白是此類創(chuàng)作的大忌。把情感寄予物象、景物之中，這實際上就是詩歌創(chuàng)作中的借物（景）抒情。比如在講述“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”這句時，要引導(dǎo)學生對詩句的具體意境進行思考，詩人通過短短十四個字想要表達的意境何在（即想通過詩句來回答自己愛菊的原因，傳達出自己對于菊之特殊情感，贊美菊花的堅韌品格，事實上也是對人類堅強不屈的一種褒揚）。通過引導(dǎo)、思考及最終解析，讓學生從本質(zhì)上將作者的創(chuàng)作意境有效把握，從而體驗到作者寄托詩歌中的美好感情。詩詞本身的涵義可以因此被學生認識得更加深刻。

二、意境之美的領(lǐng)略

意趣、意境等因素最受繪畫、呤詩的文人墨客所關(guān)注。詩人將客觀物象與個人主觀感情相互融合，由此生出某種詩意境界，最終在藝術(shù)氛圍中把理想、美妙、清雅、空靈或冷寂等境界營造出來，讓人的身心由此體驗到美好，這就是詩歌的意境。所以，由意象產(chǎn)生的詩歌意境美，是學習詩歌的第一切入點?？陀^物象融合詩人個人主觀色彩后，即成此處所指的“意象”。因此，要對詩歌意境之美進行綜合掌控，就必須對詩歌意象中飽涵的情感進行整體把握，并就此展開綜合解析。意境美妙是詩歌典雅嫻靜、魅力四射的根本原因?？傮w來看，詩歌教學的首要任務(wù)就是：讓學生經(jīng)由對意象的解讀來完成對詩歌意境美的整體把握，經(jīng)由詩歌情感意蘊來深入理解詩詞的意境之美。比如，通過體會“寒蟬凄切……楊柳岸曉風殘月”（《雨霖鈴》 柳永）中的意象，引導(dǎo)學生感受作品中的“寒煙彌漫、曉風殘月” 等環(huán)境氣氛，并以此為前提，促進學生對“幽渺凄清”的意境進行體悟、覺察，最終通過想像體驗作品中的昏暗、凄冷、搖曳等意境，最終理解詩人寄寓詩歌中的“悲涼無限、生離死別”情懷。

三、字詞之美的探究

某種程度來看，詩歌藝術(shù)基本可以等同于語言藝術(shù)。古典詩詞的本質(zhì)屬于語言的極度凝煉，實質(zhì)上也屬于語言文學素養(yǎng)與文人學者個人智慧的結(jié)合體，詩人的個人情感、思想會通過詩詞作品中的每個字、詞、句得以體現(xiàn)。能做到這些，要求作者的語言駕馭能力必須嫻熟、高超，如此才能把百轉(zhuǎn)千愁、萬千心緒蘊涵于作品的字、詞、句內(nèi)。所以，詩詞教學過程中，必須由字、詞、句的剖析、品味開始，解剖詩作本身，由此對作品中的情感、意蘊表達進行把握。

漢語是世界上最古老的一種語言，其本身美好而神奇?！敖犹爝B葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，諸如此類蘊藏作者美好情感的作品，必須要讓學生持續(xù)、反復(fù)品讀，才能對“無窮”“別樣”等意境進行有效理解，作品中潛在的歡快、美好心情才能被學生真實體驗到。這也表明，對于詩詞教學來說，對詞語之美的分析極為關(guān)鍵。

四、修辭之美的欣賞

夸張、擬人、比喻、對偶等修辭手法在我國古典詩詞作品中運用極其廣泛。即使物象再怎么平凡，只要經(jīng)詩詞作者稍加修辭，突顯、強調(diào)等功能會立刻顯現(xiàn)，并將無限深意更進一層。比如李白作品中，“君不見黃河之水……朝成青絲暮成雪”。詩詞創(chuàng)作如此夸張技法，使得作者如江水傾瀉的內(nèi)心激情及其本身豪放不羈性情等，讓讀者一覽無余，同時，對老大無成的悲憤、焦急，對時光易逝的無奈等，均可由作品得以體現(xiàn)。詩歌創(chuàng)作時的修辭功能由此可見一斑。所以，對詩歌教學來說，讓學生對作品具有的修辭之美加以認真體驗，極有必要。

綜上所述，筆者以為，在古典詩詞教學實踐中，必須引導(dǎo)學生體驗詩歌整體之美，讓學生從作品中感受到對美好的完善體驗，使學生思想、心靈、文學水平能受到詩詞整體美的全面澆灌，并最終因此而更加豐盈、充實、健康，最終邁向人生理想與高尚彼岸，我們的語文教學才能算成功。