丁玉友

語文是小學教學中最主要的學科之一，隨著新課改的不斷深入，許多小學語文教師為了響應政策紛紛投入語文教學改革中，而改革中教學方法改進是主要的環(huán)節(jié)。有學者指出，情境教學法能激發(fā)學生的獵奇心理，使其積極參與到學習中，對提高教學質(zhì)量具有積極作用。筆者結(jié)合實際，對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的作用及應用對策進行了分析，具體內(nèi)容如下。

一、在小學語文教學中應用情境教學法的重要作用

（一）發(fā)揮小學生主體性

教師通過創(chuàng)設情境打破了傳統(tǒng)照本宣科的教學模式，將自己“灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?，而且在小學語文中滲透情境教學法，能夠有效發(fā)揮學生的主體性，讓學生爭做學習的“小主人”，使學生在潛移默化中養(yǎng)成自主學習的習慣。

（二）提高小學生理解能力

語文課本呈現(xiàn)的內(nèi)容比較抽象，學生閱讀文字時容易產(chǎn)生枯燥、乏味等心理，很快就會失去學習興趣。而情境教學法能模擬課本上的內(nèi)容并將其直觀展示給學生，能最大限度加深學生對課本知識的理解。

二、在小學語文教學中應用情境教學法的有效對策

（一）科學導入

教師在備課時，可創(chuàng)設有趣的情境，在課堂中適時導入情景，充分激發(fā)小學生的興奮點，使學生能將精力完全集中在課堂學習中。比如在學習《雪地里的小畫家》時，語文教師可以采用游戲的方式導入課程，在黑板上鋪滿白粉筆灰，將其作為白雪，讓學生用手指進行作畫，在游戲過程中烘托良好的學習氛圍，引出本次教學主題《雪地里的小畫家》。這種教學方式充分考慮了小學生好動、好奇等特征，創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習環(huán)境，更容易被學生接受。

（二）應用多媒體

小學生認知能力較低，獲取信息都是通過觀察事物實現(xiàn)的，所以語文教師應充分把握這一特點，借助多媒體技術向?qū)W生播放音樂、視頻、圖片等，刺激小學生的視聽感官，使學生獲得情感體驗。比如，在學習《錢塘江大潮》時，教師可向?qū)W生播放大潮視頻或圖片，讓學生感受大潮的壯麗，使其能更好地理解文章內(nèi)容。

（三）結(jié)合生活

教師在教學過程中可根據(jù)課本內(nèi)容，帶領小學生進入大自然或生活情境中，為學生提供近距離觀察的條件，這樣不僅能讓學生體驗真實，而且能加深學生對課本知識的理解。比如，教師為學生布置“春天”的作文題目時，可以帶領學生到自然中親身感受春天的美景，學生可以輕松將自己所見所想描述下來，這對培養(yǎng)小學生作文能力具有重要作用。

三、總結(jié)

總而言之，情境教學法對提高小學語文教學實效性具有重要意義，教師必須要努力嘗試，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，通過創(chuàng)設有趣的情境調(diào)動小學生學習語文知識的積極性，為培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。