譚默言?居家奇?孔晉芳

摘 要：基于生源教育基礎(chǔ)及主觀意愿的差異，采用自編大學(xué)物理差異化教學(xué)調(diào)查問卷，獲取學(xué)生對大學(xué)物理課程差異化教學(xué)設(shè)置的需求信息。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；差異化；問卷調(diào)查

大學(xué)物理課程是高等理工科院校一門重要的基礎(chǔ)理論課。大學(xué)物理課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其掌握科學(xué)嚴(yán)謹?shù)慕鉀Q問題的方法，更重要的是為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，大學(xué)物理是培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型理工人才過程中重要的基礎(chǔ)必修課程。

高校大學(xué)物理教學(xué)計劃大多依據(jù)各專業(yè)對物理知識需求的差異，針對不同專業(yè)培養(yǎng)計劃而制訂的。然而，由于全國高考科目設(shè)置的改革，不同生源地新生入學(xué)前對物理知識的學(xué)習(xí)時長和知識點的積累出現(xiàn)差別，并且隨著高考科目設(shè)置改革繼續(xù)推進，這種差別日趨擴大。隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生的差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，成為課程改革的關(guān)鍵。

本文基于生源教育基礎(chǔ)及主觀意愿差異化的現(xiàn)實，依據(jù)教育教學(xué)理論，采用自編“大學(xué)物理差異化教學(xué)調(diào)查問卷”，獲取上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生對大學(xué)物理課程差異化設(shè)置需求的信息。

一、調(diào)查方法

1.調(diào)查對象與程序

以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2015學(xué)年學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程工科學(xué)生為總樣本，由我校理學(xué)院大學(xué)物理任課教師組織，發(fā)放調(diào)查問卷共500份。按照統(tǒng)一指導(dǎo)語進行說明，由被試學(xué)生自行填寫，填寫完畢后，由任課教師回收，回收480份問卷，回收率96.0%。

2.有效問卷篩選

有必要對問卷進行檢查和篩選，篩選原則：①整份問卷未做題項≥3個；②整份問卷作答選2個以上答案的項目≥3個。符合以上任一原則即視為無效。問卷刪除無效問卷12份，有效問卷共468份，有效率97.5%。

二、結(jié)果統(tǒng)計與分析

對有效問卷經(jīng)統(tǒng)計得到學(xué)生在基礎(chǔ)知識、大學(xué)物理學(xué)習(xí)成績、大學(xué)物理知識點需求、差異化教學(xué)需求共4個維度上的簡單統(tǒng)計。

1.學(xué)生省份來源差異分析

調(diào)查分析研究發(fā)現(xiàn)，來自不同省份的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上并不存在顯著性差異，在知識模塊需求等方面也不存在顯著的差異。由于高考的選拔性和競爭性，對于高考中不出現(xiàn)的科目，很多學(xué)生基本上就會放棄對該門課程的學(xué)習(xí)。我校的大學(xué)物理課程主要是按照專業(yè)來分班教學(xué)，同一班級學(xué)生來自全國各地，因此高等院校大學(xué)物理課程的教學(xué)需要考慮生源差異，開展差異性教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)生性別差異分析

不同性別的學(xué)生在高中物理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時長、大學(xué)物理學(xué)習(xí)效果上均不存在顯著性差異。學(xué)生個人因興趣愛好及其他因素對大學(xué)物理課程上感興趣的知識模塊表現(xiàn)出不同，男生比女生興趣更濃，感興趣的知識模塊更多。此外，在學(xué)習(xí)效果方面，與通常的觀點“男生比女生物理學(xué)得好”有所不同，分析顯示男生與女生的差異也不是十分明顯，女生略好與男生。

3.學(xué)生基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)時長差異性分析

數(shù)據(jù)顯示，不同年級學(xué)生在高中學(xué)習(xí)物理年限上存在明顯差異。由此產(chǎn)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)困難程度的差異：高中學(xué)習(xí)物理年限為1年的學(xué)生在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中感到困難，并且該困難主要表現(xiàn)在大學(xué)物理上冊力學(xué)部分和大學(xué)物理下冊的電磁場部分；高中學(xué)習(xí)物理2至3年的學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)感覺困難程度及大學(xué)物理學(xué)習(xí)效果（期末考試成績）沒有表現(xiàn)出明顯差異。在區(qū)分基礎(chǔ)差異化的授課形式問題中，考試成績不理想（卷面成績小于45分）的學(xué)生所占比率最大，其中大學(xué)物理成績優(yōu)秀的學(xué)生也占有較大的百分比。該結(jié)果的原因主要在于，學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生更加期待具有針對性的、能夠提高基礎(chǔ)知識的授課，而成績優(yōu)異的學(xué)生主要是有擴大知識面的學(xué)習(xí)需求。

4.學(xué)生專業(yè)差異性分析

不同專業(yè)的學(xué)生對不同的教學(xué)模塊存在顯著差異。大學(xué)物理課程學(xué)時減少是趨勢，如何提高人才質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容和方法都值得研究。對于不同專業(yè)的學(xué)生迫切需要有針對性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的現(xiàn)狀，高等院校大學(xué)物理教師需要考慮開展分層教學(xué)嘗試，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，提高人才質(zhì)量。

采用自編“大學(xué)物理差異化教學(xué)調(diào)查問卷”，以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2015學(xué)年學(xué)習(xí)大學(xué)物理的工科學(xué)生為總樣本，通過分層隨機抽樣進行問卷調(diào)查，分析表明：不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)難度感知上存在差異，基礎(chǔ)物理學(xué)習(xí)時間越短的學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)越感困難。此外，不同專業(yè)學(xué)生對教學(xué)知識模塊的需求存在顯著差異。

參考文獻：

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