王一婷

摘 要：高?；瘜W存在著教學方法單一，淡化實驗教學，學生學習主體地位弱化，評價方式相對滯后等問題，嚴重制約了高校化學教學效率提升。高校化學教師要不斷豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣；根據(jù)教學目標，合理調(diào)整理論與實驗教學比例，培養(yǎng)學生實踐能力；積極轉(zhuǎn)變教學理念，重構(gòu)教學中師生角色；不斷優(yōu)化評價藝術(shù)，以評促教，以評促學，使化學教學始終保持活力。

關(guān)鍵詞：高校化學；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

高?；瘜W教學肩負著培養(yǎng)高等化學專業(yè)人才的重任，高校化學教師要進一步提升責任感，根據(jù)化學學科重實踐、重應(yīng)用等學科特點，認真剖析高?；瘜W教學現(xiàn)狀，反思化學教學中存在的問題，并針對存在的問題加強實踐思考，采取有效優(yōu)化措施，提升高?；瘜W實驗教學效率。

一、高校化學教學存在問題剖析

高?；瘜W教師只有從化學教學現(xiàn)狀出發(fā)，加強反思，才能在反思中不斷提升化學教學效率。

1.教學方法單一。高?；瘜W教師由于沒有升學壓力，缺乏必要的憂患意識、創(chuàng)新意識，教學形式單一。高校不少化學教師在教學中，往往運用經(jīng)驗主義，照搬既有的教學經(jīng)驗，簡單地采取講授法。單一的教學方法，不僅使化學課堂教學缺乏吸引力，也大大抑制了學生學習化學的興趣。

2.實驗教學淡化。化學學科的性質(zhì)決定了化學教學必須要將實驗教學放在一個較為重要的位置，然而高?；瘜W教學仍然普遍存在淡化實驗教學的現(xiàn)象?；瘜W實驗教學形式單一，學生缺乏學習興趣；理論教學與實驗教學比例不合理，重視理論教學，忽視實驗教學；實驗教學浮于形式，學生實驗操作能力沒有得到有效發(fā)展。

3.學生主體弱化。高校化學教學的受眾是學生，學生是化學教學的中心。高?；瘜W教學中，不少教師教學理念落后，仍然占據(jù)課堂教學的中心位置，學生被動地接受知識，學生學習主體地位不突出。師生課堂角色定位的不合理，嚴重制約了學生主觀能動性發(fā)揮，學生的化學素質(zhì)也沒有得到有效提高。

4.評價方式滯后。評價對教學具有重要促進作用，高校化學評價與現(xiàn)代教育理念相比，表現(xiàn)出一定的滯后性。教學評價主體單一，仍然以教師評價為主；評價維度單一，不能全面地對學生進行全面評價；評價缺乏發(fā)展性，重視結(jié)果評價，過程性評價缺失，迫切需要教師優(yōu)化評價形式，發(fā)揮評價手段的促進作用。

二、高?；瘜W實驗教學優(yōu)化舉措

1.豐富教學方法，激發(fā)學習興趣。豐富的教學方法可以有效消除學生學習疲勞，帶給學生學習新奇感。高?；瘜W教師要加強教學研究，豐富化學教學方法，改變傳統(tǒng)講授法的單向知識輸出方法。高校化學教學中要積極嘗試情境教學法、任務(wù)驅(qū)動法、項目推動法、問題引領(lǐng)法等教學方法，增強化學課堂教學的趣味性，提升化學課堂學習的目的性，激發(fā)學生化學學習興趣。

2.調(diào)整理實比例，培養(yǎng)實踐能力。理論教學與實驗教學是化學教學的有機組成部分，只有合理優(yōu)化理論教學與實驗教學的比例，調(diào)整好理論教學與實踐教學在高?；瘜W教學中的權(quán)重，才能有效提升高?；瘜W教學效率。高校要打破理論教學與實驗教學并行的雙線教學模式，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，幫助學生通過實驗強化理論知識，運用理論指導(dǎo)學生實驗學習，使理論教學與實踐教學互相促進，互相提升，完善學生化學知能結(jié)構(gòu)。

3.轉(zhuǎn)變教學理念，重構(gòu)師生角色。高校作為國家高等人才培養(yǎng)的主陣地，必須要進一步強化時代使命感，做到與時俱進。高?；瘜W教師要重構(gòu)化學課堂師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師與學生應(yīng)該屬于平等關(guān)系，教師要努力成為學生學習的引導(dǎo)者、促進者、學習伴侶等，激發(fā)學生學習化學的主動性，進一步提升化學課堂師生互動；學生之間也不是獨立的學習體，應(yīng)該成為學習伙伴，在化學學習中不僅進行自主學習，還要根據(jù)化學學習的需要積極開展合作學習，實現(xiàn)化學課堂師生關(guān)系的重構(gòu)，建立新型師生關(guān)系，實現(xiàn)教學相長，互相促進。

4.優(yōu)化評價藝術(shù)，以評價促教學。評價的有效性很大程度上取決于評價手段的科學性、有效性，缺乏藝術(shù)的教學評價不僅不利于教學提升，而且也容易抑制學生的學習興趣。高?；瘜W要根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，不斷優(yōu)化高?；瘜W教學評價的藝術(shù)。首先，要引入多元評價主體，例如引進學生主體。學生評價主體的引入，不僅有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，也有助于教師從學生角度審視教學，促進教學優(yōu)化。其次，要重視拓展評價內(nèi)容，除了化學知識、技能評價外，還要對學生化學學習過程中的態(tài)度、情感、主動性等進行全面評價，提升評價的科學性。最后，要將過程評價與學期評價相結(jié)合，建立起動態(tài)的、發(fā)展性的評價模式，真正發(fā)揮評價對師生教與學的促進作用。

總之，高?；瘜W教師要進一步提升教學研究的主動性，不斷加強教學反思與實踐探索，不滿足于教學現(xiàn)狀。只要教師秉持一顆對化學教學事業(yè)熱愛、執(zhí)著之心，一定能夠?qū)崿F(xiàn)化學教學的新突破，使高?；瘜W教學始終煥發(fā)新活力。

參考文獻：

鄭革.高校分析化學教學內(nèi)容改革現(xiàn)狀及對策研究[J].長春理工大學學報（高教版），2012（8）：203-204.