呂娜

摘 要：本文針對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對分級教學(xué)存在的問題進(jìn)行了初步的探討和分析，并探究了應(yīng)對措施，提供了一些有益的啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級教學(xué)；因材施教

由于大學(xué)生生源分布廣，各地區(qū)英語教學(xué)水平不同，大學(xué)生的基本英語能力也參差不齊。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)采用“一刀切”模式，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，最終英語學(xué)習(xí)成了大多數(shù)大學(xué)生的頭疼科目。分級教學(xué)的出現(xiàn)是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果，科學(xué)的分級是值得探究的話題。

一、分級教學(xué)的必要性

分級教學(xué)即分層次教學(xué)，是根據(jù)每個學(xué)生的客觀實際，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與各級學(xué)生的可能性相適應(yīng)，讓各級學(xué)生的英語能力都有所提高，以達(dá)到分級發(fā)展的目的。

科學(xué)合理的分級教學(xué)是保證因材施教的前提。一般情況下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的高考英語成績，確定分級教學(xué)班學(xué)生名單。若成績優(yōu)異，可以進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，成績中等者分入B班，成績一般則進(jìn)入C班（有的學(xué)校只分A、B級）。班級人數(shù)則呈現(xiàn)出中間大、兩頭小的格局，有利于實現(xiàn)因材施教。有些學(xué)校為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)競爭機(jī)制，營造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，對ABC班級學(xué)生實行“滾動式”動態(tài)管理模式。這樣的分級模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)緊迫感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。但是，這樣的模式仍然存在一定的問題亟待解決。

二、分級教學(xué)存在的問題

1.分級標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步完善。大多學(xué)校是按照高考英語成績劃分的，雖說有一定的科學(xué)性，但這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，應(yīng)該隨著學(xué)生英語水平的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，比如入學(xué)考試、分班考試等。

2.教材選用不夠合理。大多學(xué)校不同層次的學(xué)生仍然使用同一本教材，只是在授課內(nèi)容、作業(yè)布置、課堂要求等方面有所區(qū)分，這樣看似是分層，效果卻不佳。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)相同。即不同層次的學(xué)生使用同一份考試試卷，這樣做不免有失公平，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因此而減弱。

4.學(xué)校管理難度大。分級教學(xué)對自然班和英語班學(xué)生調(diào)整幅度大，范圍廣，給學(xué)校學(xué)生管理和教學(xué)管理等都增加了難度。再加上“滾動式”動態(tài)管理，學(xué)校相關(guān)部門的管理難度相當(dāng)大。

5.教師資源分配不合理。由于學(xué)校對于四、六級過關(guān)率要求高，教學(xué)效果好的教師會被分配到A班，學(xué)生成績提高快，過關(guān)率高。但這種分配方法不符合教育規(guī)律，教學(xué)效果的評判是看有多少成績不佳的學(xué)生不斷取得進(jìn)步，提高成績。

三、應(yīng)對措施

1.應(yīng)認(rèn)真分析大學(xué)英語教學(xué)需求（needs analysis）?；趯W(xué)校實際，系統(tǒng)地梳理大學(xué)英語課程的設(shè)計思路，明確大學(xué)英語課程的教學(xué)理念，針對不同專業(yè)（理工、文科、經(jīng)管、藝術(shù)、體育）的學(xué)生，采取具體可行的教學(xué)方法。以藝術(shù)類學(xué)生為例，通過藝術(shù)生拍攝微電影、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等方式，把大學(xué)英語和學(xué)生特長緊密結(jié)合，圓滿地完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)科學(xué)分級。各省高考試題難易度不同，用高考英語成績分班顯然是不合理的。出一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆旨壴囶}是分級教學(xué)成功的關(guān)鍵之處，也是每一位從事大學(xué)英語教學(xué)的骨干教師所面對的難題。

3.教材的選擇和分級考試應(yīng)符合個性化教學(xué)。針對不同級別的學(xué)生，應(yīng)選擇不同水平、不同層次的教材。如果不同級別的學(xué)生使用同一教材，分級教學(xué)就名存實亡了。針對A班英語基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)選擇聽說材料多、對讀寫能力要求高的教材，才能滿足學(xué)生的需求。為了客觀地反映學(xué)生分級學(xué)習(xí)的效果，不同級別的學(xué)生應(yīng)采取不同的測試卷。同時，考慮到學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)三份試卷的難易程度，加以適當(dāng)折算比例，以便更好地對成績進(jìn)行比較。

4.實行學(xué)生動態(tài)管理。為了增強(qiáng)競爭，提高B班和C班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該對不同級別的學(xué)生實行流動式管理。根據(jù)期末考試成績，將B班和C班學(xué)習(xí)進(jìn)步快、成績優(yōu)異的學(xué)生調(diào)整至上一級學(xué)習(xí)，同樣，A班退步的學(xué)生則調(diào)至B班和C班學(xué)習(xí)，形成一種“你追我趕，力爭上游”的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，英語分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然結(jié)果，完全符合個性化教學(xué)。為了使分級教學(xué)在教學(xué)改革中發(fā)揮重要的作用，必須認(rèn)真研讀分級教學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)成功案例，取長補(bǔ)短，不斷完善，最終提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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