邊水燕?葛莉

摘 要：本文探討高校思想政治理論課中專題教學模式比傳統(tǒng)教學模式更具吸引力的原因，即專題教學具有三大整合效應。同時，圍繞什么是思政課專題教學的三大整合效應，以及如何更好地發(fā)揮三大整合效應進行深入分析。

關(guān)鍵詞：思政課；專題教學；整合效應

很多高校的思想政治理論課都已實施專題教學改革，專題教學現(xiàn)在之所以大受歡迎，主要是因為它能有效實現(xiàn)三大整合。

一、思政課專題教學可有效整合教師資源，實現(xiàn)教師資源優(yōu)勢互補

思政課所涉及的領(lǐng)域十分廣泛，思政課教師雖各有不同的專業(yè)背景、研究領(lǐng)域和研究方向，但一門課程通常由一位教師通盤講到底，再加上教師受研究范圍限制，致使這種傳統(tǒng)的教學形式不利于教師充分發(fā)揮其特長。若教師疲于備課的話，更難把時間集中用于提高教學水平上。專題教學對教師資源的整合就是發(fā)揮教師的長處，讓他們講授各自擅長的領(lǐng)域，集中精力準備部分專題的教學內(nèi)容，把自己的研究成果展現(xiàn)于教學內(nèi)容中，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，提高教學質(zhì)量，使教學具有鮮明的個性和風格。同時，在對教師資源的整合中，不同教師通過有效分工合作，不僅能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，而且可以節(jié)約教師的時間和精力，實現(xiàn)科研和教學的良性互動。這對教師的教學和科研水平的提高大有益處。

二、思政課專題教學可有效整合教學內(nèi)容

思政課專題教學可有效整合教學內(nèi)容，為學生提供以專題為單位的知識系統(tǒng)。思政課所涉內(nèi)容十分廣泛，涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化、社會、歷史、法律、道德、外交、國防、黨建等方面，知識點眾多。但經(jīng)過中學的學習，大學生一般對思政課的很多知識點已有一定的了解，而且對全部知識點進行全盤講授不僅課時不允許，還可能跟中學的課程內(nèi)容有重復。如果對講授的內(nèi)容只是泛泛而談，對學生也缺乏吸引力。為了避免重復，同時滿足學生對知識深度探索的需求，必須對教學內(nèi)容進行整合。專題教學的內(nèi)容整合是在基于教材基礎(chǔ)上打破原有教材體系，形成專題。確定專題及專題順序需要做到“三合一”：第一，需要認真研究教材，消化教材，掌握精髓，提煉出重點和難點，各個專題的設(shè)計要體現(xiàn)獨立性和邏輯性。其次，要了解學生，考慮學生的興趣點和知識基礎(chǔ)、思想實際等來設(shè)計專題，關(guān)注和解決學生思想和理論困惑，從而提高教學針對性和學生學習的興趣。第三，專題設(shè)計要貼近社會，貼近生活，選擇社會熱點和焦點，指導學生客觀認識社會實際和學會解決實際問題，真正做到學以致用，從而增強專題教學的現(xiàn)實性。專題教學強調(diào)授課知識的相關(guān)度、整合度和擴展度，教師通過專題進行知識的系統(tǒng)梳理，為學生在短期內(nèi)搭建知識框架、整合學科知識，完善學生的知識體系。

三、思政課專題教學可有效整合多種教學手段，實現(xiàn)生動活潑的教學

東北大學在思政課專題教學改革中曾對學生進行問卷調(diào)查，征求學生對專題教學的意見和建議，很多學生期待教師采取多種靈活的教學方法。所以，提高專題教學的質(zhì)量必須要整合多種教學手段，專題式教學決不能簡單等同于專題講授。除了專題講授外，還有多種教學手段，比如多媒體教學、問題導入式教學、案例教學、模擬教學、情境教學、討論式教學、原著導讀教學、實踐教學等。無論選擇哪些教學手段，都要注意以下原則：首先，具體問題具體分析原則。不同的專題可采取不同的教學手段，同一專題也可采取幾種教學手段。要考慮專題內(nèi)容的需要、學生的專業(yè)背景和理論基礎(chǔ)等具體情況，探索出具體實用的教學方法，不可絕對化、教條化。其次，以服務(wù)學生為宗旨。教學手段是用以輔助教學，服務(wù)學生，什么樣的教學手段能夠激發(fā)學生興趣，提高教學效果，學生喜歡什么樣的教學手段，教師就應采取什么樣的教學手段。最后，注意發(fā)揮學生的主體性。專題教學中既要充分發(fā)揮教師的主導作用，同時要注意發(fā)揮學生的主體性。大學生已經(jīng)有自己的認識能力和獨立的思考能力，有參與教學的愿望，喜歡發(fā)表自己的觀點，所以要構(gòu)建師生的互動機制。無論選擇哪種教學手段，都要注意給學生更多參與、表現(xiàn)的機會，發(fā)揮學生的主體性作用和創(chuàng)造性，提高學生的研究和創(chuàng)新能力。

總之，專題教學能有效整合教師資源、教學內(nèi)容、各種教學手段，既符合思政課的課程要求，又能夠發(fā)揮不同教師的特長，也適應當代大學生的學習特點，因此得到教師和學生雙重認同，這在情理之中。

參考文獻：

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