趙晶晶

(安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣回民小學(xué)，安徽 蚌埠　233400)

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論如何構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂

趙晶晶

(安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣回民小學(xué)，安徽 蚌埠233400)

摘要：當(dāng)前，在我國(guó)新課程改革的大環(huán)境下，智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建是許多語(yǔ)文教師不斷探索與實(shí)踐的教學(xué)模式之一。以下，本文首先對(duì)智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析，隨后對(duì)如何構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂模式實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行了探討，希望為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提供一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：智慧型；小學(xué)語(yǔ)文；課堂；教師

一、智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式分析

(一)備課階段。

愿景式教學(xué)設(shè)計(jì)與研究是智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂模式構(gòu)建的重要組成部分?；诮處熃虒W(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)教學(xué)效果的期望值為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。通常來(lái)說(shuō)，愿景式設(shè)計(jì)包括了既定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)程序，各教學(xué)步驟，愿景式設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程教學(xué)的研究。在備課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)前一階段語(yǔ)文教學(xué)的反思，結(jié)合本階段課堂教學(xué)分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、以及學(xué)生教師自身的重新定位，為教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

(二)聽(tīng)課階段。

智慧型課堂構(gòu)建，在聽(tīng)課階段，要關(guān)注課堂教學(xué)情境的建設(shè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生主導(dǎo)性的作用。在智慧型教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的平等關(guān)系建立，通過(guò)平等的溝通與對(duì)話(huà)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及發(fā)展需求。通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀與需求的分析，合理的進(jìn)行課程安排與課堂定位，打造滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的生動(dòng)教學(xué)情境?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師互動(dòng)交流，達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

(三)課后總結(jié)階段。

要構(gòu)建智慧型的小學(xué)語(yǔ)文課堂模式，除了備課以及教學(xué)階段外，課后總結(jié)工作也是模式構(gòu)建的重點(diǎn)。課后總結(jié)工作中教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需要圍繞學(xué)科問(wèn)題以及智慧型課堂的創(chuàng)建問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展。與此同時(shí)，基于智慧型課堂教學(xué)模式下的課后總結(jié)評(píng)價(jià)工作，不僅要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效開(kāi)展評(píng)價(jià)，還要聯(lián)系該階段教師的教學(xué)過(guò)程，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)以及不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，找出教學(xué)弊端，進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而為下一階段教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)與參考，實(shí)現(xiàn)智慧型教學(xué)模式的科學(xué)性提升。

二、構(gòu)建智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂模式實(shí)踐要點(diǎn)

(一)以簡(jiǎn)單真實(shí)的教學(xué)態(tài)度，致力于智慧型課堂模式的構(gòu)建。

在具體實(shí)踐過(guò)程中，要確保智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂模式實(shí)效性，就要盡量避免以華麗的課改外表，將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得復(fù)雜化。在智慧型的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)致力于追求簡(jiǎn)單真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)，以高效率的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的本身意義。因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師在吸收特級(jí)教師優(yōu)秀授課經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，參考班級(jí)內(nèi)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，以此為參照，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智慧性的調(diào)整，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，都要遵循簡(jiǎn)單真實(shí)的原則，有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的完善相結(jié)合，使其學(xué)習(xí)效果得到提升。

小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理解能力有限，簡(jiǎn)單真實(shí)的教學(xué)更有利于學(xué)生理解與消化知識(shí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在《論語(yǔ)》故事的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多樣化的文本閱讀方式設(shè)置，首先從幫助學(xué)生對(duì)論語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的順利閱讀開(kāi)始，在掌握了一定的基礎(chǔ)前提下，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的哲理思想進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生思想的共鳴。

(二)給予學(xué)生充分的尊重以及包容，為智慧型課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，使學(xué)生在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，解決該問(wèn)題的同時(shí)，又隨時(shí)的產(chǎn)生了新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)甚至?xí)鼋處燁A(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建，就需要教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，在基于學(xué)生個(gè)性特征、不同思想基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的尊重與包容，引導(dǎo)學(xué)生步入預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道之中。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行及時(shí)的指正，在不傷害其自尊心與自信心的前提下，幫助其直面錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，并在潛移默化之中，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。例如在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)“塵”字的寫(xiě)法教學(xué)時(shí)，一眼看上去，“塵”字的上半部分好像是一個(gè)“小”字，在學(xué)生沒(méi)有對(duì)“塵”字進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性的寫(xiě)成“小”字。智慧型的課堂教學(xué)構(gòu)建模式下，要求教師以技巧性的方法，幫助學(xué)生改正問(wèn)題?；诖?，教師首先要對(duì)敢于提出異議的學(xué)生進(jìn)行肯定，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析“塵”字的上半部本是同上“小”字，有“小土”的思想，而“小”本身作為一個(gè)字的組成部分，在作為偏旁部首出現(xiàn)時(shí)，為了使字體更美觀(guān)、具有一定的藝術(shù)性，就會(huì)產(chǎn)生一定的變化。教師在這種給予學(xué)生充分尊重與包容基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著積極的作用。

(三)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，提升智慧型語(yǔ)文課堂教學(xué)吸引力。

智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式構(gòu)建從備課、到聽(tīng)課到課后總結(jié)階段，整個(gè)教學(xué)程要實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，以行云流水的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)模式的開(kāi)展，才能以極大的吸引力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，提高教學(xué)實(shí)效。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要通過(guò)將教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及案例解析、總結(jié)評(píng)價(jià)等應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求進(jìn)行有效的銜接，讓學(xué)生在流暢的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)指導(dǎo)下，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣，潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語(yǔ)：

近年來(lái)，在我國(guó)教育理論與實(shí)踐研究中，對(duì)于智慧型小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的關(guān)注度得到了大幅度提升。許多教育研究者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文智慧型課堂的構(gòu)建問(wèn)題開(kāi)展了深入的研究與討論，但是受到起步時(shí)間影響，現(xiàn)階段對(duì)于智慧型課堂教學(xué)模式仍然沒(méi)有完善統(tǒng)一的結(jié)論。因此，在小學(xué)語(yǔ)文智慧型課堂模式構(gòu)建中，作為小學(xué)教師，要通過(guò)實(shí)踐總結(jié)以及不斷創(chuàng)新分析，實(shí)現(xiàn)智慧型課堂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的適用性，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提升。

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中圖分類(lèi)號(hào):G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2016)04-0238-01