楊建鵬 雷巍（西藏大學師范學院 西藏拉薩 850000）

體育與健康課程結構對應于教師的思變①

楊建鵬 雷巍
（西藏大學師范學院 西藏拉薩 850000）

體育與健康課程結構為課程教學提供導向作用，研究體育與健康課程結構可以為教師擴“思路”，為教學謀“變化”。該文在分析了體育與健康課程結構構建的基礎上，尋求體育與健康課程教學實施過程中客觀、可行的入手點；同時對教學理念的轉變、綜合素質的提高、教學資源的整合、師生觀念的轉換進行論證。

體育與健康課程 結構 教師 轉變

由于體育與健康課程結構理論的理解程度不一，給體育課程的改革與實施帶來諸多差異。因此，有必要對體育與健康課程結構構建的基礎環(huán)節(jié)和理論根基進行分析和研究。

1 體育與健康課程結構構建

體育與健康課程結構是《體育與健康課程標準》內(nèi)部類型、要素和成分等之間相互結合，合乎規(guī)律的組織構建形式。［1］體育與健康課程結構是體育課程改革的核心部分，對體育與健康課程結構構成思想的深層解讀是實現(xiàn)體育與健康課程目標的關鍵。

1.1體育與健康課程的三級課程結構

體育與健康課程的三級課程結構是一種課程形態(tài)結構，主要探討國家、地方和校本課程的合理分配和靈活運用問題。陳旭遠認為，國家課程、地方課程、校本課程所占比例分別為80%、15%、5%。但鑒于地區(qū)性差異，應加大地方課程和校本課程的比例，更符合體育與健康教學目標的理念和各地方的實際情況。

1.2體育與健康課程載體結構

體育與健康課程是以體育運動項目為載體實施教學，其結構構建具有足夠的彈性。體育運動項目也是傳遞運動技術文化的載體，處理各運動項目的關系以及發(fā)揮他們之間的耦合功能。［2］

1.3體育與健康課程內(nèi)部要素結構

課程內(nèi)部要素包括“五個方面的經(jīng)驗”，即學科內(nèi)容、學習者、社會環(huán)境、教師和課程編制。體育與健康課程內(nèi)部要素結構就是對體育教學內(nèi)容、學生、社會環(huán)境、體育教師和體育課程編制之間關聯(lián)的相互構建。

2 體育與健康課程結構對應于教師的思變

2.1教學理念的轉變

體育與健康課程標準已形成較完整的理論和實踐基礎，達成四個基本理念：第一，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；第二，激發(fā)學生體育活動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；第三，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；第四，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。

2.1.1課程教育目標

課程目標是課程要達到的預期結果。體育與健康課程目標在“以人為本”目標指導下，構建體育教育與社會人文環(huán)境和社會需求的發(fā)展，關注學生的體育興趣，為學生的終身體育目標服務，樹立“健康第一”的思想。

2.1.2課程教學設計

教學設計是課程實施的關鍵，是達成課程目標的前提。教師在教學設計時，首先，了解學生對體育的興趣以及對體育各運動的接受能力；其次，制定學生面對的體育與健康的學習方法。

2.2綜合素質的提高

體育與健康課程改革，對體育教育工作者的思想觀念產(chǎn)生了較大的沖擊，要盡快地適應和接受這種改變，教師首先要從自己的業(yè)務能力的抓起，提高自身的政治素質、專業(yè)素質和科研能力。

2.2.1政治素質的提高

政治素質是一個合格的體育教師的靈魂。 因此，作為合格的體育教師必須具有堅定正確的政治方向、人生觀、道德觀；做到以身作則，為人師表，積極進取，將課程教育與社會和諧發(fā)展聯(lián)系在一起。

2.2.2專業(yè)素質的提高

為了使課程教學目標達到體育與健康課程結構需求，體育教師必須要對體育與健康課程教學諸多關聯(lián)內(nèi)容透徹理解和正確掌握，具備扎實的專業(yè)理論知識和實際施教經(jīng)驗，將單一課程教學轉變?yōu)槎嘣n程教學模式。

2.2.3科研能力的提高

錢偉長先生曾說：“教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！爆F(xiàn)在教育的發(fā)展需要教師有終身學習和時時專研的觀念和精神，做到在實踐中研究，在研究中完善教學。

2.3教學資源的整合

由于《體育與健康課程標準》取消了對體育教學內(nèi)容的具體的規(guī)定和指導，而地方也沒有及時制訂相應的實施方案。［3］這就要求體育教師以體育與健康課程結構中載體結構和三級課程結構為依據(jù)，重新整合教學資源，在選擇項目時應做到繼承與創(chuàng)新的整合。

2.3.1競技體育項目的整合

競技體育項目一直都是學校體育教學的主要內(nèi)容，對促進學校體育的開展起到了積極作用，但隨著教學理念的發(fā)展其弊端也顯現(xiàn)出來。競技體育的目的是培養(yǎng)精英人才，所以其手段和方法、師生關系等方面與學校體育存在著一定的差異。競技體育要想為學校體育服務，必須在體育與健康課程結構思想的指導下，結合本地、該校實際情況精選教學內(nèi)容。

2.3.2民族傳統(tǒng)體育項目的整合

民族傳統(tǒng)體育項目有很高的教育價值。經(jīng)調(diào)查有72.5%的學生認為民族傳統(tǒng)體育教學能夠促進同學之間關系，培養(yǎng)團結協(xié)作精神；有80%左右的學生改變了對體育課的態(tài)度，尤其是女生更喜歡體育課；有69%的學生希望學習更多的民族傳統(tǒng)體育項目。 說明了民族傳統(tǒng)體育進入體育教學課程的必要性。

2.3.3游戲及群體性項目的整合

長期以來，體育課程教學的內(nèi)容很多方面都打上了競技體育的烙印，很少考慮學生的興趣、需求和可接受性，使得原來的體育教學內(nèi)容很難突破競技體育的束縛［4］。游戲及群眾體育項目具有多樣性和靈活性，很少受客觀條件的制約，而且有利于學校體育與社會的溝通與聯(lián)系。

2.4師生觀念的轉換

體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發(fā)展社會需求人才。從課程構建各個環(huán)節(jié)，始終以學生發(fā)展為中心，達成 “健康第一”的目標。因此，要求體育教師審視其構建對角色的重新定位。

2.4.1教與學的轉變

體育教學過程應該是教師和學生共同探究知識的過程，包括教師的“學”與“教”和學生的“學”與“教”共同組成。

（1）教師的“學”是教師對體育與健康課程結構的解析和研究；對現(xiàn)代社會環(huán)境的了解和研究；對新舊知識和資源的整合研究和合理運用等。

（2）教師的“教”是按照學生的興趣、愛好和體育接受能力的差異傳授學生鍛煉身體的基本技能；引導學生學會體育與健康的學習方法并形成良好的健康習慣，延續(xù)為學生終生體育的目標等。

（3）學生的“學”是在了解自我能力的情況和教師的安排指導下，完成課堂體育教學內(nèi)容；完善自己對體育的興趣和偏愛項目，最終成為終生體育項目。

（4）學生的“教”是把自己的個人信息（包括興趣、愛好、體育能力、可接受的方法等）傳遞給教師；在有能力和機會的情況下，協(xié)同教師為其他學生傳授體育與健康技能等。

2.4.2師生關系的轉變

體育教學過程是師生間進行溝通和探究的互動過程。師生間應該是互敬的關系，交往是平等的、對話是民主的、溝通是和諧的、探究是互通的。在體育與健康課程教學中，體育教師與學生雙方面的知識和見解需要互容，既是師生關系，又是互相學習的伙伴關系、朋友關系。

3 結語

隨著體育與健康課程改革的深化，作為教師必須要有充分的思想認識，不斷地轉變思想觀念，合理整合教學資源，正確理解與把握體育與健康課程結構涉及的課程、載體和要素的關聯(lián)理念。深入地學習體育與健康課程性質、課程基本理念，明確課程目標與社會環(huán)境需求目標，從思想到實踐都自覺地按照體育與健康課程結構構建。另外，要實現(xiàn)體育教學設計原則、項目選擇向導和實施內(nèi)部要素的關聯(lián)性教學，體育與健康課程結構構建需細化社會價值、文化價值、資源價值和“健康第一”價值的一致性。為課程的發(fā)展指明道路和方向，并為學生適應的社會環(huán)境需求化發(fā)展提供條件，更好地完成體育與健康課程教學目標。

［1］廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.北京：教育科學出版社，2003：230.

［2］潘雪梅，王繼帥.體育與健康課程結構相關研究及評價［J］.浙江體育科學，2010（1）：64.

［3］毛振明等.關于完善《體育（與健康）課程標準》的建議（下）［J］.體育學刊，2007（7）：2.

［4］季瀏.體育（與健康）課程標準解讀［M］ .湖北：湖北教育出版社，2002（5）：136.

G807.02

A

2095-2813（2016）08（b）-0096-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.23.096

西藏大學人才培養(yǎng)模式改革試點項目《西藏大學學生身體素質提高培養(yǎng)計劃》，項目編號：xzdxrcpy201406。

楊建鵬（1975，11—），男，漢，湖北仙桃人，西藏大學師范學院副教授，主要研究方向為民族傳統(tǒng)體育和體育教育。