劉海龍李紅梅

(1.鄭州市第七中學(xué)(原鄭州市中原區(qū)汝河新區(qū)小學(xué)) 河南鄭州 450045;2.鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué) 河南鄭州 450007)

互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)家課程資源整合道路初探

劉海龍1李紅梅2

(1.鄭州市第七中學(xué)(原鄭州市中原區(qū)汝河新區(qū)小學(xué)) 河南鄭州 450045;2.鄭州市中原區(qū)互助路小學(xué) 河南鄭州 450007)

萬物互聯(lián)時(shí)代的到來,標(biāo)志著資源整合已經(jīng)成為各行各業(yè)要實(shí)現(xiàn)突破與發(fā)展的必然要求,教育行業(yè)亦是如此。以往的教育行業(yè)中,課程資源由于受到信息不對(duì)稱等原因造成地域與課程分配不均衡的問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出,為解決這種不均衡提供了契機(jī),也讓實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程資源整合成為了可能。該文即試從“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的角度出發(fā),闡述互聯(lián)網(wǎng)在體育國(guó)家課程資源整合中的作用與優(yōu)勢(shì),并對(duì)整合道路的發(fā)展方向做簡(jiǎn)單分析,希望能助力體育教育事業(yè)的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng) 國(guó)家課程 資源整合

所謂體育課程資源，是指體育課程、體育教學(xué)信息、技術(shù)等的來源和保障，它包括人力、物力、財(cái)力等內(nèi)外因素，是提升和保障體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而當(dāng)前的體育課程資源存在利用形式單一、利用效率不足以及資源互動(dòng)性弱的問題，無法有效實(shí)現(xiàn)課程資源的整合，因而也就無法在信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)發(fā)展與突破的目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”國(guó)家課程資源整合成為可能。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概念的內(nèi)涵及其對(duì)于資源整合的意義

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的概念闡述

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的數(shù)量也越來越多、效率越來越快，給社會(huì)的進(jìn)步、人民的生活帶來極大的便利，因此互聯(lián)網(wǎng)逐漸被應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)之中，世界開始進(jìn)入“萬物互聯(lián)”時(shí)代。隨著李克強(qiáng)總理將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在會(huì)議上提出，便標(biāo)志著中國(guó)“萬物互聯(lián)”的時(shí)代將進(jìn)一步發(fā)展，以求實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，顧名思義，便是更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的力量使其“加入”到各行各業(yè)之中，讓互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新媒介更好地幫助社會(huì)各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展與突破。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”還有更重要的涵義，便是將各行各業(yè)“加”在一起，讓它們彼此之間的聯(lián)系進(jìn)一步加深，認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入，讓單個(gè)產(chǎn)業(yè)不再是一個(gè)渺小的個(gè)體，而是將個(gè)體匯聚成整體，創(chuàng)生出更偉大的力量。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于現(xiàn)代課程資源整合的意義

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于企業(yè)的幫助和優(yōu)勢(shì)隨著科技的提升已經(jīng)越發(fā)地凸顯出來，特別是今年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以來，產(chǎn)業(yè)之間已經(jīng)開始進(jìn)行廣泛地聯(lián)合，整體的力量正逐漸發(fā)揮作用，刺激著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)于教育事業(yè)來說亦是如此。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式將國(guó)家課程資源的信息匯總到一起，把國(guó)家課程資源廣泛地統(tǒng)一起來進(jìn)行使用，讓優(yōu)秀的、良好的課程資源不再受地域限制，讓資源實(shí)體更好地實(shí)現(xiàn)分配和使用，從而達(dá)到整合國(guó)家課程資源的作用和效果[1]。除此之外，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各課程資源內(nèi)容上的共享和借鑒，將不同地域、不同類別的同一課程匯總到一起，使之更易于發(fā)現(xiàn)同一不同課程資源利用方法之間的差別與優(yōu)劣，從而起到“以對(duì)比產(chǎn)思考，以借鑒謀創(chuàng)新”的效果，最終起到以單位課程的進(jìn)步促進(jìn)教育整體的進(jìn)步。

2 國(guó)家課程資源的現(xiàn)狀

2.1 國(guó)家課程資源總量豐富,但地域分布不均

國(guó)家社會(huì)的不斷進(jìn)步，促使國(guó)家政策上對(duì)于教育事業(yè)的重視?？偟膩碚f，我國(guó)的課程資源總量是豐富的，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需的，九年義務(wù)教育制度的施行與發(fā)展便能將其體現(xiàn)出來。但由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)受地域及政策等相關(guān)因素的影響較大，因而出現(xiàn)東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)程度較高、西部?jī)?nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)程度較低，平原地區(qū)經(jīng)濟(jì)程度高、偏僻山區(qū)經(jīng)濟(jì)程度低的現(xiàn)狀。受此影響，國(guó)家課程資源在分配和使用時(shí)，東部地區(qū)和平原地區(qū)占比較多、使用效率也較高，西部地區(qū)及偏遠(yuǎn)山區(qū)占比便較少且使用效率也低，形成一種惡性循環(huán)，造成國(guó)家課程資源分配不均衡的情況，影響教育事業(yè)的整體進(jìn)步與發(fā)展。但近幾年來隨著國(guó)家對(duì)于公平分配的重視以及社會(huì)各界愛心人士的幫助，這種課程資源上的差距正在逐漸縮小，問題也正在逐步地解決之中。

2.2 體育教學(xué)資源相對(duì)其他課程資源而言較匱乏,物質(zhì)支撐度低

在國(guó)家層面上，課程資源存在地域分布不均衡的問題；而在同一地域上，不同課程之間也存在課程資源分配不合理的狀況，體育教學(xué)資源便是特征最為鮮明的一個(gè)例子。受傳統(tǒng)的教育模式以及“應(yīng)試教育”選拔人才方法的影響，體育課程歷來不會(huì)受到各類中學(xué)甚至高校(體校除外)的重視。即便如今部分地區(qū)體育的占分比例有所提高，課程的占比數(shù)量也有所提高，但從教育心理上來講更多的仍只是將體育課程作為綜合教學(xué)中的調(diào)節(jié)杠桿及緩沖器，因此也就導(dǎo)致在教學(xué)資源的分配上體育課程的占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上主要課程，這其中既包括教育器材的分配，也包括人力資源的投入。綜合上述情況，課程資源分配上的力度較弱，便必然會(huì)導(dǎo)致體育教學(xué)的水平和質(zhì)量相對(duì)較低，也就缺少將僅有的資源最大程度地利用起來的動(dòng)力和方法，給“德智體美”全面發(fā)展中的“體”留下缺陷和隱患。

3 當(dāng)前體育教學(xué)資源利用與整合中存在的問題

3.1 體育教學(xué)資源的利用形式單一,互動(dòng)性差

在現(xiàn)有的體育教學(xué)模式中，教學(xué)方法都比較單一，有的甚至只是流于形式的簡(jiǎn)單教學(xué)，無法向?qū)W生們展現(xiàn)體育的真正魅力與作用。一般而言，在體育教學(xué)資源的利用上，大多數(shù)只是將資源進(jìn)行分配與使用來實(shí)現(xiàn)資源實(shí)體的客觀價(jià)值，如在籃球課上，只是簡(jiǎn)單地將籃球進(jìn)行發(fā)放，再通過籃球的實(shí)際使用實(shí)現(xiàn)鍛煉的目的。這種教學(xué)資源的利用方法雖也能起到強(qiáng)身健體的作用，但尚不能將體育運(yùn)動(dòng)的真正魅力與作用發(fā)揮出來，學(xué)生也無法在籃球等體育資源的使用當(dāng)中將其與體育課程聯(lián)系在一起，運(yùn)動(dòng)只是單純的運(yùn)動(dòng)、資源只是單純的資源，資源與課程之間、課程與學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間不能形成互動(dòng)的聯(lián)系，也就無法產(chǎn)生粘性，最終也無法產(chǎn)生長(zhǎng)效持久的教學(xué)效果。

3.2 體育教學(xué)資源“各自為政”,不能形成合力

除了教學(xué)資源利用形式單一的問題，體育教學(xué)資源在內(nèi)容上也同樣存在“各自為政”的問題。在具體使用教學(xué)資源的過程中，資源與資源之間是沒有聯(lián)系和交叉的，因此不同體育教學(xué)資源的差異性和對(duì)于身體鍛煉的側(cè)重點(diǎn)也就無法體現(xiàn)出來，如羽毛球與乒乓球，這兩種體育工具都是鍛煉人的手部力量及靈活性，又各有其偏重，但由于在一般的體育教學(xué)中并未將兩種資源結(jié)合在一起進(jìn)行使用，兩者之間的差異不能直觀地體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中只是在進(jìn)行工具的選擇，而不是依據(jù)需求進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉。除此之外，體育資源與體育資源之間也有“各自為政”的問題，在體育教學(xué)中，教育主體之間并沒有形成良好的互動(dòng)，因此也就很少會(huì)出現(xiàn)資源共享的現(xiàn)象，如教學(xué)方法的分享或進(jìn)行“友誼聯(lián)賽”活動(dòng)，體育精神也便無法通過資源的使用完全地展現(xiàn)給學(xué)生。

3.3 體育教學(xué)資源利用的創(chuàng)新度低,利用效率不足

受體育教學(xué)資源相對(duì)匱乏的限制，體育教學(xué)資源利用方式的創(chuàng)新進(jìn)程發(fā)展緩慢，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校而言，體育教學(xué)無論是在教學(xué)方法還是在資源利用上仍沿襲以往的做法和經(jīng)驗(yàn)，無法徹底實(shí)現(xiàn)體育資源的有效利用，即便有時(shí)在教學(xué)方法或資源的利用整合上進(jìn)行創(chuàng)新，也僅僅是在形式上進(jìn)行改良，只對(duì)“體”的鍛煉起到了一定的促進(jìn)作用，無法在“心”與“智”的本質(zhì)上體現(xiàn)體育教學(xué)的作用和意義。究其本質(zhì)，體育教學(xué)資源的創(chuàng)新進(jìn)度緩慢還是源于體育教學(xué)資源分配上的不均，無法激發(fā)體育教學(xué)主體對(duì)研究教學(xué)模式及教學(xué)方法的積極性，也無法讓學(xué)生切身感受到體育課程的重要性，在這種主客體的雙重消極影響下，整個(gè)體育教育事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展也就無從談起。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+體育”在國(guó)家課程資源整合道路的思考與應(yīng)用

4.1 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”形成國(guó)家課程資源的大數(shù)據(jù)庫(kù)

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的力量可以搜索和整理出國(guó)家課程資源的海量信息，但這些信息只是數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單集合，而運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，通過編寫專業(yè)的系統(tǒng)對(duì)這些信息進(jìn)行搜集和整理，形成國(guó)家課程資源的大數(shù)據(jù)庫(kù)，讓信息充分地發(fā)揮出它的價(jià)值，將毫無意義的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成為國(guó)家課程資源整合與創(chuàng)新的動(dòng)力支撐，以此進(jìn)一步提升國(guó)家教育事業(yè)的力量。同時(shí)，通過建立國(guó)家課程資源的大數(shù)據(jù)庫(kù)，有助于進(jìn)一步了解國(guó)家課程資源的水準(zhǔn)和實(shí)力，從而優(yōu)化課程資源的分配和使用，對(duì)于改善國(guó)家課程資源及相關(guān)人力資源的評(píng)測(cè)方法和考核制度也有一定的作用。

4.2 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)“體育+其他課程”中的聯(lián)動(dòng)配合

通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程資源”形式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一工具把所有的相關(guān)信息匯總起來，再依據(jù)這些信息將國(guó)家課程資源進(jìn)行合理地安排與分配，實(shí)現(xiàn)“體育+其他課程”的聯(lián)動(dòng)配合。具體地講，便是資源之間與課程之間的聯(lián)動(dòng)配合[2]。資源之間通過信息的獲取而將課程資源進(jìn)行優(yōu)化流動(dòng)，把富余的傳遞給稀缺的、把優(yōu)秀的展示給整個(gè)教育資源體系，從而提升國(guó)家課程資源整合的效率和可行性；課程之間則通過信息的篩選、查詢將“體育+其他課程”進(jìn)行科學(xué)的布置與安排，做到“勞逸結(jié)合、張弛有道”，讓學(xué)生們能以更飽滿的狀態(tài)在校園中學(xué)習(xí)和生活?？傊浴盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為形式，以大數(shù)據(jù)信息為參考，是可以充分實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程資源之間的聯(lián)動(dòng)配合的。

4.3 運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)體育課程資源的分享與引導(dǎo)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的形式，將局部的、零散的體育課程資源信息匯總到一起，通過相關(guān)程序?qū)⑦@些信息進(jìn)行分類歸納，再以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式將不同地區(qū)、不同類型的體育教學(xué)資源與教學(xué)模式在一個(gè)系統(tǒng)中展現(xiàn)出來，讓體育課程資源利用的主體跳出學(xué)校的范疇，在整體優(yōu)秀資源的分享和引導(dǎo)下納他長(zhǎng)、補(bǔ)己短，實(shí)現(xiàn)體育課程資源利用的最大化。與此同時(shí)，通過將課程資源信息匯總到一起，還可以讓教育的主體更好地認(rèn)識(shí)到自身的不足和自身教學(xué)水平同整體水平的差距，也能讓學(xué)生們感受到體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，最終潛移默化地起到提升資源利用率的作用，助力教育事業(yè)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

5 體育資源整合的發(fā)展趨勢(shì)

5.1 體育資源整合后將更加注重其在促進(jìn)學(xué)生心理健康上的作用

在進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)中，不僅僅是身體四肢的運(yùn)動(dòng)，大腦神經(jīng)也會(huì)在運(yùn)動(dòng)過程中處于活躍狀態(tài)，起到增強(qiáng)腦活力的作用。其中最顯著的療效便是在運(yùn)動(dòng)過程中能明顯感覺到大腦處于放松狀態(tài)，學(xué)習(xí)和生活中所產(chǎn)生的焦慮、失落等不良情緒得到有效排除。這種使大腦處于放松狀態(tài)的活力可以調(diào)節(jié)大腦內(nèi)部機(jī)制，有助于提升大腦運(yùn)作效率，提升記憶能力，提高智力功能，從而更加有效地應(yīng)對(duì)校園生活及社會(huì)壓力，促進(jìn)心理健康。因此在進(jìn)行體育資源的整合后，體育課程將更加注重其在促進(jìn)學(xué)生心理健康上的作用。

5.2 體育資源整合后將更注重其在智力發(fā)展中的作用

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)需要用寓教于樂的方式重新喚醒學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，并提升他們的智力水平，體育課程便是一個(gè)可以達(dá)到此種作用和目的的教育方式。尤其在“素質(zhì)教育”大行其道的今天，體育教育呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的氣象。在這種現(xiàn)實(shí)情境下，類似體育游戲的體育課程教學(xué)越來越受到學(xué)生的歡迎，在健康教學(xué)中所起到的作用越來越重要，所起到的培智作用也越來越得到眾多實(shí)踐活動(dòng)的證明。因而，相信未來體育課程必將朝著培智體育與健康教學(xué)的方向發(fā)展和普及。

5.3 體育資源整合后將逐漸形成“多元一體”的學(xué)生培養(yǎng)格局

體育資源整合后將逐漸形成“多元一體”的學(xué)生培養(yǎng)格局，此處的“多元一體”格局有兩個(gè)層面的含義。一是從單個(gè)體育課程資源來說，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與，信息之間的共通點(diǎn)和可參照點(diǎn)越來越多，體育資源利用的效率也必將越來越大，體育教學(xué)側(cè)重的點(diǎn)也會(huì)越來越多，必然會(huì)形成“心”“智”“力”等“多元”培養(yǎng)的“主體”教育模式，幫助學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；二是從綜合體育課程來說，體育課程的重要性在將來也必然會(huì)越來越重要，因?yàn)樯眢w健康是人類進(jìn)行一切物質(zhì)生產(chǎn)和創(chuàng)造活動(dòng)的首要條件，由此體育課程、專業(yè)課程等“多元”課程將不再有輕重之分，都將是學(xué)生這個(gè)“一體”所要必須掌握的課程，最終終將形成“多元一體”的全方位發(fā)展培養(yǎng)格局。

6 結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”是進(jìn)行國(guó)家課程資源整合的可行之路，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程資源信息化建設(shè)的必然要求，尤其是對(duì)于普通高中體育教學(xué)來說，進(jìn)行課程資源的整合便意味著整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，體育教師應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從課程的執(zhí)行者、資源的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者、教學(xué)的研究者，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，因地制宜地創(chuàng)造出既受學(xué)生們歡迎，又能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用與整合的教學(xué)模式。該文僅是針對(duì)國(guó)家課程資源如何實(shí)現(xiàn)整合進(jìn)行研究與分析，細(xì)化的實(shí)踐工作仍需體育界的專業(yè)人士進(jìn)行深入地研究與挖掘，該文僅作拋磚引玉之用。

[1]鐘振新，劉麗云.論新時(shí)期我國(guó)大學(xué)體育課程的改革與創(chuàng)新[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(5)：107-110.

[2]沈國(guó)蘭.關(guān)于加強(qiáng)高中體育教育方式方法改革的探討[J].考試與評(píng)價(jià)，2014(1)：20.

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