張海軍

（蘇州大學(xué) 浙江蘇州 215006）

中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐性教育知識共享研究①

張海軍

（蘇州大學(xué) 浙江蘇州 215006）

該文通過中學(xué)體育教學(xué)過程中實(shí)踐性教育知識的構(gòu)建、特征以及傳承和共享問題進(jìn)行研究，研究認(rèn)為：中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐性知識其中包含了行動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性以及綜合性等特點(diǎn)。中學(xué)體育教師在獲得實(shí)踐性教育知識的過程中需要建立一個(gè)自主的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要十分注重體育課堂這一實(shí)踐性知識傳播的重要場所，才能有效調(diào)動(dòng)中學(xué)體育教學(xué)的氛圍，提高中學(xué)生的體育興趣。

中學(xué)體育 體育教學(xué) 體育教師 實(shí)踐性教育 知識共享

由于體育學(xué)科是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，所以，在實(shí)際的中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，除了需要中學(xué)體育教師具備一些教育專業(yè)素養(yǎng)之外，還需要其要具備較好的身體素質(zhì)以及形體等，才能有效地保障中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。不僅如此，中學(xué)體育教學(xué)還要對自己的工作環(huán)境以及教學(xué)現(xiàn)場的特質(zhì)要有很好的了解，才能夠更加準(zhǔn)確地把握好具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)方法。研究中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐性教育知識共享，對提高中學(xué)體育教學(xué)效果以及提升中學(xué)體育教師專業(yè)的發(fā)展而言，具有非常重要的指導(dǎo)意義。

1　關(guān)于中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐性知識共享的相關(guān)內(nèi)容

在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，中學(xué)體育教師們相互之間會(huì)形成各種經(jīng)驗(yàn)的整合，從而有效地構(gòu)成了體育教學(xué)實(shí)踐性知識共享。這一共享知識的形成，不僅僅指的是從表面上或是從書本中獲取而來的，其主要是中學(xué)體育教師在親自參與具體的教學(xué)活動(dòng)以后，通過自己的親身參與而獲取到的相關(guān)教育知識。

由于中學(xué)體育教學(xué)存在著不確定性和多變性等各種因素，使得中學(xué)體育教師自身的實(shí)踐性知識帶有一些明顯的獨(dú)特性特征。中學(xué)體育教學(xué)是一種關(guān)于教師體驗(yàn)、認(rèn)知以及感受的過程。因此，在中學(xué)體育教學(xué)的過程當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)一些只可意會(huì)卻難以言傳的個(gè)體性色彩在其中。同時(shí)，中學(xué)體育教學(xué)又是一種快樂式教學(xué)形式，能讓他們以自身的活動(dòng)需要為主，需要學(xué)生在自己的反復(fù)實(shí)踐中得到一定的感受與體驗(yàn)。再者，中學(xué)體育教學(xué)的主要目的，就是提高學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

而在中學(xué)體育教學(xué)中，體育教師實(shí)踐性知識所涉及到的范圍也比較廣泛，同時(shí)還有很多的關(guān)聯(lián)概念。而該文認(rèn)為中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐性知識共享，主要是指體育教師在個(gè)人的體育實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中形成的，能夠獨(dú)立面對以及解決一些實(shí)際問題的個(gè)人能力，在獲得一定實(shí)效后，再與其他老師毫無保留地一同分享這種實(shí)踐過程以及收獲的喜悅，從而才能有效達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)知識共享的目的與效果。

中學(xué)體育教師的實(shí)踐知識主要是在實(shí)際體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的智慧積累，然后通過與其他教師一同分享與努力，在實(shí)踐中經(jīng)過提升而轉(zhuǎn)化來的。并通過與其他教師的交流與分享使之變得更為客觀化，最終就形成了可以被傳承的知識共享能力。因此，中學(xué)體育教師實(shí)踐性知識獲得的途徑，一定是在有著共同理論工作者的幫助之下，經(jīng)過有著較為豐富中學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)體育教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉與整理之后，形成的一種全新的中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐性知識共享體系，這種全新體系在不斷的改良下，以一種系統(tǒng)化的傳承方式保存了下來。

2　影響中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)知識共享形成的主要因素

在中學(xué)體育教學(xué)中，中學(xué)體育教師教學(xué)時(shí)主要是照搬書本上的知識，知識進(jìn)行純理論的講解，極其缺乏實(shí)踐性。因此，導(dǎo)致這些中學(xué)體育教師即使在學(xué)校讀過了很多書，但是，依舊不會(huì)教書或者是教不好書。由于很多新的中學(xué)體育教師，在實(shí)踐知識的積累方面非常欠缺，使得其課堂教學(xué)活動(dòng)顯得非常稚嫩，缺乏應(yīng)有的靈活性。但是隨著教齡的增長，經(jīng)驗(yàn)的積累以及自身對理論知識的逐步消化并不斷結(jié)合自身進(jìn)行反思與總結(jié)，新教師會(huì)不斷成長。不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性知識是一個(gè)不斷地去理解與消化的過程，在這一過程中，隨著中學(xué)體育老師對理論知識理解的不斷深入，在實(shí)際教學(xué)中就能夠傳達(dá)給學(xué)生更多的知識。在理論知識中感悟到了理性的思維模式，但是還需要不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行錘煉，才能夠完成這一理論到實(shí)踐再到理論的過程的升華。

影響中學(xué)體育實(shí)踐性知識形成的因素有很多，其中就包括了中學(xué)體育教師的自我認(rèn)識、教育理念和教學(xué)策略的運(yùn)用以及反思。中學(xué)體育教師的教學(xué)觀念及教育思想即是教育理念，其中包含教師的價(jià)值觀教育信仰以及對學(xué)生和教師自身地位的看法等等。中學(xué)體育教師對個(gè)人自身能力、需求、性格等的了解以及在教學(xué)環(huán)境中自我地位的認(rèn)識等，都屬于教師的自我認(rèn)識。教師在教學(xué)的過程中能夠根據(jù)不同的情況作出決策的能力即是教學(xué)策略的反應(yīng)。其中教學(xué)策略主要包括教育教學(xué)知識、學(xué)科的專業(yè)知識、課堂管理水平等等一些綜合的反應(yīng)以及應(yīng)變能力。這教學(xué)策略相關(guān)的內(nèi)容是教師實(shí)踐知識的基礎(chǔ)與核心，同時(shí)也是教師實(shí)踐知識的一個(gè)最終表現(xiàn)形式。中學(xué)體育教師在教學(xué)的一系列行動(dòng)中通過教學(xué)合理性從體育專業(yè)技術(shù)、技能以及體育知識運(yùn)用等的情況來看，中學(xué)體育教師在體育教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，都帶有明顯的體育專業(yè)知識薄弱的教育印記。這一印記主要所指的是中學(xué)體育教師與個(gè)體實(shí)際發(fā)生著關(guān)系的，如：在特定的中學(xué)體育教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，中學(xué)體育教師的實(shí)踐性知識是某一種特定的教學(xué)情況下以及教材內(nèi)容的指導(dǎo)下，依據(jù)教育標(biāo)準(zhǔn)形成的實(shí)踐性體育教學(xué)內(nèi)容與知識。

以及合目的性來調(diào)節(jié)自己行為的這一過程就是教師在進(jìn)行教學(xué)反思。這四種因素通過相互作用和相互吸引，共同成為了影響教育理念的中心問題。

3　中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐性教育知識共享路徑

中學(xué)體育教學(xué)環(huán)境的好壞，會(huì)影響著整個(gè)中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的中學(xué)體育教學(xué)環(huán)境，是順利開展中學(xué)體育教學(xué)的最基礎(chǔ)保障，優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中感覺到身心愉悅，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)體育的興趣，隨著我國教育界對體育教學(xué)的重視不斷提升，以及實(shí)踐性知識研究的不斷興起與發(fā)展，體育教育理論與實(shí)踐之間，這種分離的情況會(huì)不斷地得到緩和。

中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐性知識共享，是指中學(xué)體育教師通過對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、提煉而成，然后再通過對自己的行為做出相應(yīng)的對教育以及教學(xué)的認(rèn)識態(tài)度，再與其它中學(xué)體育教師探討與分享這種教育的過程。中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐性知識共享的有效生成，需要在一個(gè)確實(shí)具有科學(xué)性而又確實(shí)可行的環(huán)境下才能發(fā)展。

對中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)踐性知識的研究，會(huì)成為中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展困境的一個(gè)突破口，使得中學(xué)體育教師能夠在面對新課改問題時(shí)，其總體素質(zhì)能夠有效得到提高。因此，這也需要更多的體育學(xué)者們，能夠?qū)?shí)踐性知識給予積極的關(guān)注和深入的研究，為今后的體育教育事業(yè)發(fā)展提供更好的借鑒，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們愛上體育，愿意主動(dòng)參與體育。

［1］郭靖.高職教師實(shí)踐性知識建構(gòu)研究［D］.杭州：浙江師范大學(xué)，2012.

［2］張春燕.蘇中地區(qū)高職院校優(yōu)化體育教師素質(zhì)的研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

［3］曹麗君.高職院校體育教師實(shí)踐性教育知識共享研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2016（2）：79，127.

［4］白志忠.河南省中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2012.

［5］唐楊喜.城鄉(xiāng)一體化背景下長沙市城鄉(xiāng)中學(xué)體育教學(xué)環(huán)境的比較研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

［6］石小玉.初任教師實(shí)踐性知識生成過程研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

G807.4

A

2095-2813（2016）09（c）-0086-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.086

張海軍（1976，1—），男，江蘇南京人，碩士，高級教師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。