馬野（塔里木大學(xué) 新疆阿拉爾 843300）

?

新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)中學(xué)生角色培養(yǎng)研究①

馬野
（塔里木大學(xué) 新疆阿拉爾 843300）

摘 要：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)行的體育教學(xué)提出了嶄新的要求，同時也賦予了體育課程更多的內(nèi)容。面對新的體育教學(xué)需求，我們必須認(rèn)識到體育健康課程是一門以學(xué)生身心健康為目標(biāo)，同時，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生對體育運動的興趣，進而能夠促進學(xué)生終身體育鍛煉意識的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。該文通過對體育運動中角色扮演的論述和分析，在佐證體育教學(xué)中角色的培養(yǎng)對學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展重要性同時闡述角色培養(yǎng)基本原則，為新體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實施提供理論參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 體育教學(xué) 角色 培養(yǎng)

目前，人們在不斷追求良好物質(zhì)生活水平的同時，也更加關(guān)注自身的健康和體育文化活動水平及帶來的感觀。而學(xué)校體育課程正是增進國民健康和學(xué)習(xí)了解體育文化活動的重要途徑，也正因如此，我國從基礎(chǔ)性教育到高校教育都越來越重視和鼓勵教師進行體育課程教學(xué)的方法和實效性的研究。

早在1999年6月，國務(wù)院發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》就體育教育提出了具體的要求同時也為體育與健康課程的研究、發(fā)展指明了方向。在國家和社會的呼聲中，我國的體育教育進行了卓有成效的改革。新的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)大綱的頒布，標(biāo)志著體育教育以學(xué)生發(fā)展為中心，“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”教學(xué)的研究和實踐已經(jīng)成為中國體育教育改革的必然趨勢。2001年，國家新一輪的基礎(chǔ)教育改革開始實施。體育教育開始真正關(guān)注每一個學(xué)生個體，關(guān)注學(xué)生個體差異、個體需求。教育實踐中，教育者開始積極探索如何提高學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生自主性、能動性，使學(xué)生在體育運動過程中，自覺、積極，享受運動帶來的愉悅感和成就感。

1 角色——基于體育運動的詮釋

角色是指個體在特定社會關(guān)系中的身份以及由此而產(chǎn)生的行為規(guī)范和行為模式的總和。在體育與健康課程教學(xué)中，角色就是以教師建立起真實運動場景為基礎(chǔ)，學(xué)生扮演不同角色，通過語言和行為，將運動場景中可能發(fā)生的事件演繹出來。使學(xué)生親身體驗以角色的身份思考問題并借助角色扮演過程中出現(xiàn)的問題銜接課程教學(xué)內(nèi)容，然后討論學(xué)生要學(xué)習(xí)的技能和體育知識，做到有的放矢。

角色扮演，其實是教學(xué)實踐中極為常見的發(fā)生在師生間、學(xué)生間的教學(xué)模擬行為。學(xué)生的心理及肢體行為由角色決定和約束，并努力詮釋角色身上的典型行為和心理變化，從而更好理解體育賽事和技戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)涵。學(xué)生扮演角色主要包括運動員、教練員、裁判員、觀眾和組織者5個角色。

2 體育教學(xué)中學(xué)生對于角色培養(yǎng)的需求

2.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生角色培養(yǎng)的需求

新《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中，體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)對“學(xué)生心理品質(zhì)分階段培養(yǎng)”提出了明確要求，同時就學(xué)生的人際交往能力、合作精神也有了更具體的標(biāo)準(zhǔn)。體育與健康課程目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)生以不同角色參與活動，最終表現(xiàn)在學(xué)生參與體育活動態(tài)度和體育活動行為上。在第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生在體育與健康課程培養(yǎng)中不但能夠觀賞體育比賽并可以討論體育比賽、競賽規(guī)則，還能在體育活動中以運動員身份積極參與課外的各種體育活動，而且還要有一定組織活動能力可以組織和宣傳體育活動。這些教學(xué)內(nèi)容完成必然需要學(xué)生在教學(xué)中扮演不同角色去學(xué)習(xí)、去總結(jié)?？梢娦麦w育與健康課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實現(xiàn)與對學(xué)生角色的培養(yǎng)不可分割

2.2 學(xué)生自身對于角色培養(yǎng)的需求

角色扮演法應(yīng)用的理論主要依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論。在體育課程中學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)并分別擔(dān)任不同角色，它既可以充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對技術(shù)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，又可以有效的提高體育教學(xué)的教育效果，同時還能讓學(xué)生體驗到體育活動中各角色重要性，加深對體育項目的理解，提高對各項運動技術(shù)的指導(dǎo)能力。在課外的校園體育文化活動中多數(shù)學(xué)生都以多重身份參與體育活動，因此學(xué)生自身需要在體育課上學(xué)習(xí)不同角色的特點和職責(zé)為更好的參加課外體育活動儲備知識和技能。同時學(xué)生扮演不同的角色承擔(dān)不同的責(zé)任與任務(wù)，在小組成員間的合作和反饋過程中，結(jié)合教師指導(dǎo)和啟發(fā)，可以提升學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和解決能力，特別是對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)都大有裨益。由此可見，學(xué)生的角色的培養(yǎng)有利于學(xué)生自身的發(fā)展。

2.3 角色培養(yǎng)對體育教學(xué)活動的必要性

作為教學(xué)方法之一的“角色扮演法”是新課標(biāo)積極提倡的。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：與沒有壓力和可接受的環(huán)境相比，在有對抗情緒和恐懼心理的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者更輕松，教學(xué)效果更有效。新體育與健康課程理念的核心是增進學(xué)生健康，以素質(zhì)教育和全面發(fā)展作為價值取向，在保證教育公平的前提下，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，更多關(guān)注學(xué)生的自身提高，實現(xiàn)快樂體育，最大限度的發(fā)揮學(xué)生積極性。熟悉每個學(xué)生的實際，幫助學(xué)生尋找適合自己的練習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好地心理狀態(tài)，進行自我實現(xiàn)；同時，建立師生之間、學(xué)生之間的良性互動，創(chuàng)造輕松和諧的運動和教學(xué)氛圍。

角色扮演法體現(xiàn)了教育實踐中，“教與學(xué)從實際出發(fā)”的原則。例如：在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的，教師對學(xué)生進行分組；再以每組學(xué)生能力進行運動情景的設(shè)定。水平相當(dāng)?shù)年犖檫M行教學(xué)內(nèi)容的比賽。每個小組需要為榮譽而戰(zhàn)。因此，小組成員間根據(jù)所學(xué)知識，共同制定比賽所用技、戰(zhàn)術(shù)，隊伍宣傳語言等。在比賽中，學(xué)生不斷得練習(xí)、實踐、完善并豐富自身對應(yīng)角色的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在角色扮演中輕松掌握技術(shù)，也能減少對枯燥的技術(shù)練習(xí)的抵觸心理，增強團隊合作意識；同時，教師與學(xué)生聯(lián)系更緊密，學(xué)生之間也變更團結(jié)、更主動交流技戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)、練習(xí)項目技術(shù)。

3 角色培養(yǎng)的基本原則

3.1 情景性原則

情景教學(xué)是以強化主動學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。運用具體活動的場景，提供學(xué)習(xí)資源。為學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中提供環(huán)境，學(xué)生角色的培養(yǎng)不是孤立的，它需要在特定的情景下，教師給予學(xué)生分配角色，然后學(xué)生解決角色扮演中出現(xiàn)的問題從而努力完成技戰(zhàn)術(shù)、體育知識的學(xué)習(xí)。情景的設(shè)定是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用各項技術(shù)動作，不可缺少的條件。在學(xué)生角色培養(yǎng)中情景的選著上要注意一切要從實際出發(fā)，設(shè)計出符合上課內(nèi)容的好情景。

3.2 個體差異性原則

教育教學(xué)要體現(xiàn)其公平性的原則，因此在角色的培養(yǎng)中教師必須要求學(xué)生共同參與。同時也要充分的考慮每個學(xué)生的個體差異如：學(xué)生身體基本情況、個人性格不同和運動技能學(xué)習(xí)運用能力等等。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個體差異確定學(xué)生需要扮演的角色，從而保證每名同學(xué)都可以快樂的完成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)。并使學(xué)生在體能方面得到鍛煉、在技能方面得到提升和在意志品質(zhì)方面得到培養(yǎng)，最終完成個人的自我發(fā)展。

3.3 趣味性原則

學(xué)生角色培養(yǎng)的目的是為了讓學(xué)生感受體育活躍身心的魅力，使學(xué)生自覺參與體育互動、主動進行體育鍛煉。而體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識最直接的方法，學(xué)生對體育運動的興趣和運動習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉法和堅持終身鍛煉的動力。因此，在保證教學(xué)目標(biāo)的前提，角色的扮演和情景選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生喜歡的、樂于參與的，使學(xué)生在和諧、友愛的運動環(huán)境中感受到不斷進步。在活躍的課堂氣氛中建立正確的自我和集體關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

［1］甫全.現(xiàn)代化與課程改革［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2003.

［2］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.人民教育出版社，2001.

［3］魏勇.普通高校體育課程教學(xué)模式的實效性研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，12（25）：31-32.

［4］李丕進，張永玲.運用角色扮演優(yōu)化教學(xué)過程［J］.山東教育，2006（14）：41.

［5］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［M］ .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0095-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.095

基金項目：①塔里木大學(xué)校長基金項目（項目編號：TDSKSS1508）。

作者簡介：馬野（1980—），男，漢，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。