唐　剛　鄭　浩黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院社會(huì)工作系　黑龍江大慶　163000

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小組工作方法在新生適應(yīng)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐

唐剛鄭浩
黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院社會(huì)工作系黑龍江大慶163000

【摘要】大學(xué)新生在入學(xué)時(shí)面對(duì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變會(huì)出現(xiàn)一些在心理、生活、學(xué)習(xí)、以及人際關(guān)系等方面的適應(yīng)性問(wèn)題。本文筆者根據(jù)自身在學(xué)校開(kāi)展的大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，探究小組工作在介入大學(xué)生新生適應(yīng)中的作用，期待能夠作為以后解決大學(xué)生新生入學(xué)適應(yīng)教育的參考和可行性選擇。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生；適應(yīng)教育；小組工作

一、新生適應(yīng)大學(xué)生活出現(xiàn)的問(wèn)題

新生的適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）心理：由于環(huán)境等因素的變化之后，使得理想與現(xiàn)實(shí)的反差產(chǎn)生差距。造成了他們的心理不平衡，使其出現(xiàn)不同程度的“心理障礙”。（2）學(xué)習(xí)：由于高中和大學(xué)的教育體制有著明顯的不同，即在新生上所表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)從高中的被動(dòng)教育向大學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)老師的依賴心理較大。（3）生活：由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，新生離開(kāi)父母去外地求學(xué)，自身缺乏對(duì)獨(dú)立性，生活難以自理，面對(duì)自由的大學(xué)生活變得迷茫無(wú)助。（4）人際關(guān)系：由于從高中到大學(xué)，使得人際交往的朋友圈也在不斷擴(kuò)大復(fù)雜，新生多為90后獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，在面對(duì)爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題時(shí)都不會(huì)選擇讓步，從而使得人際關(guān)系產(chǎn)生危機(jī)。

二、小組在新生適應(yīng)中的作用與介入

（一）小組工作的理論基礎(chǔ)。本次活動(dòng)的理論基礎(chǔ)是勒溫的小組動(dòng)力學(xué)理論。理論主要強(qiáng)調(diào)小組是一個(gè)動(dòng)力整體，應(yīng)該把小組的每個(gè)部分放到整體中進(jìn)行研究。小組動(dòng)力學(xué)的研究運(yùn)用的場(chǎng)域理論，是借助小組場(chǎng)工作的一種形式，個(gè)人的行為會(huì)受到場(chǎng)域的影響。馬斯洛的需求理論，該理論認(rèn)為每個(gè)人都有一種基本需要：愛(ài)與歸屬需要。人們需要得到他人的愛(ài)與尊重否則就會(huì)喪失安全感而影響心理健康。社會(huì)學(xué)家與人類學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)群體合作具有生物保存與適應(yīng)功能。

（二）小組工作方法的作用。小組工作作為社會(huì)工作的三大方法之一，這種方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組的工作活動(dòng)過(guò)程來(lái)影響成員的行為和態(tài)度?；顒?dòng)中通過(guò)小組成員的互動(dòng)支持來(lái)改善他們的態(tài)度，人際關(guān)系和應(yīng)付實(shí)際生存環(huán)境的能力。小組工作自身獨(dú)特的工作方法，使它在介入大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程也起著獨(dú)特的作用，主要表現(xiàn)為：第一，小組工作符合大學(xué)生合群從眾的特點(diǎn)。小組工作有助于他們?cè)诨顒?dòng)中相互支持，相互學(xué)習(xí)，從而幫助他們成長(zhǎng)進(jìn)步。第二，小組工作具有兼容并包的作用。小組成員之間相互交流，能夠使小組成員產(chǎn)生相互的信任感，對(duì)小組的認(rèn)同感和歸屬感，有利于降低新成員在新環(huán)境中的陌生感，從而克服了對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。第三，小組活動(dòng)為成員提供了一個(gè)虛擬的社會(huì)環(huán)境，讓其在里面發(fā)展適應(yīng)性行為。在具有信任感的小組中，成員之間通過(guò)相互的交流與合作，發(fā)展其適應(yīng)性行為，提高人際交往能力。第四，小組為成員提供認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)。在小組活動(dòng)中，成員通過(guò)自我表達(dá)，相互分享，以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使成員對(duì)自身有理性的認(rèn)識(shí)，改變?cè)械牟蛔恪?/p>

（三）新生適應(yīng)小組的介入過(guò)程。大學(xué)新生的適應(yīng)問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)，生活適應(yīng)以及經(jīng)濟(jì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容，因此我們對(duì)本次活動(dòng)的項(xiàng)目有了針對(duì)性的選擇。通過(guò)“找變化”“戴高帽”等活動(dòng)來(lái)讓新生深刻的認(rèn)識(shí)和了解自我，認(rèn)識(shí)自身的不足和改正自己的缺點(diǎn)，讓新生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和接納他人與自我。通過(guò)“價(jià)值拍賣”“喪失練習(xí)”等活動(dòng)引導(dǎo)新生形成正確、積極地價(jià)值觀，明確自身所需要的，確立清晰的人生目標(biāo)，并學(xué)會(huì)尊重他人的價(jià)值觀。通過(guò)“過(guò)關(guān)問(wèn)路”“自信訓(xùn)練”等活動(dòng)，使得新生學(xué)會(huì)與他人交流溝通，提高自身的人際交往能力。通過(guò)“自我swot分析”，讓新生暢想自己的未來(lái)，幫助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確其目標(biāo)，使其不再為學(xué)習(xí)生活迷茫。

三、活動(dòng)的效果與評(píng)估

經(jīng)過(guò)本次的小組工作實(shí)務(wù)過(guò)程，我們根據(jù)各個(gè)方面的參與人員對(duì)本次活動(dòng)的看法和體驗(yàn)，對(duì)本次活動(dòng)的效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)估，主要有以下內(nèi)容：首先，小組工作的方法在大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題中起著重要作用。一方面克服了傳統(tǒng)說(shuō)教的思想政治教育，使得教育的過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和真實(shí)性，能夠更大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在樂(lè)趣中掌握了相關(guān)的技能。另一方面，小組工作的方法具有一定的理論來(lái)源，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，是活動(dòng)的內(nèi)容和方式符合理性的發(fā)展過(guò)程。其次，小組活動(dòng)能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的能力。在活動(dòng)過(guò)程中，小組工作者的角色在不斷的變化，其中是對(duì)小組成員進(jìn)行引導(dǎo)，而更多的是把自主權(quán)交于他們，讓其在小組中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。這樣才能夠更好的提升小組成員的能力，使其印象深刻。第三，小組活動(dòng)方案訓(xùn)練在大學(xué)生新生適應(yīng)訓(xùn)練中是可行可依的。經(jīng)過(guò)本次活動(dòng)，我們明顯發(fā)現(xiàn)小組成員在班級(jí)中的交流互動(dòng)的次數(shù)越發(fā)的頻繁，學(xué)生的積極性也在不斷地提升，達(dá)到小組預(yù)期的目標(biāo)效果。

四、總結(jié)和啟示

經(jīng)過(guò)本次小組工作的實(shí)務(wù)工作過(guò)程，我們可以體驗(yàn)到小組在幫助大學(xué)新生適應(yīng)、縮短適應(yīng)時(shí)間中發(fā)揮的獨(dú)特作用。這也為新生入學(xué)教育提供了新途徑，新的教育方式。但是由于小組成員對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)性不強(qiáng)、對(duì)小組工作者的依賴性較強(qiáng)、活動(dòng)中的氛圍缺乏活力、以及小組工作者自身的經(jīng)驗(yàn)和能力不足等限制性問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)的效果產(chǎn)生了一定的影響。這些問(wèn)題需要我們?nèi)シ此?，在以后的理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去探索和解決。

參考文獻(xiàn)

［1］劉夢(mèng).小組工作.［M］.北京:高等教育出版社.2003.

［2］徐自成.陳英. 淺論成長(zhǎng)小組在大學(xué)生新生入學(xué)適應(yīng)教育中的應(yīng)用.《傳承》，2012年第2期.

［3］張軍桃.大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)及小組工作方法的介入方案研究.《老區(qū)建設(shè)》，2013年第22期.

［4］劉聰.論小組工作在新生適應(yīng)校園中的作用 .《大江周刊》（論壇）.

作者簡(jiǎn)介

1.唐剛（1994- ），男，甘肅武威人，本科，研究方向：社會(huì)工作；

2.鄭浩（1988- ），男，陜西寶雞人，講師，研究方向：社會(huì)工作實(shí)務(wù)、社會(huì)組織。

項(xiàng)目來(lái)源

本文為黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目《運(yùn)用小組工作的方法提升大學(xué)生新生適應(yīng)能力的創(chuàng)新實(shí)踐》（編號(hào)XC2014043）研究成果。

本文為黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革課題“《小組工作》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)”的研究成果。