張硯剛

青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 266100

高校中代溝問(wèn)題對(duì)高校課堂教學(xué)的影響

張硯剛

青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 266100

代溝現(xiàn)象是一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，師生代溝也存在于高校師生之間。師生之間由于存在著這種時(shí)代心理沖突，形成了交往、溝通的障礙，進(jìn)而對(duì)高校課堂教學(xué)有怎樣的影響,筆者從代溝的表現(xiàn)形式，對(duì)課堂教學(xué)效果的影響及如何消除不利影響三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

代溝；高校教育；課堂教學(xué)效果

代溝(generation gap)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是不同年齡層次的人因思想觀念上的差距造成的心理距離。代溝是一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，以往是每隔10年、8年、5 年為一代，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，就有了所謂“三歲隔一代”的說(shuō)法。在高校中，教師和學(xué)生在年齡、社會(huì)角色、經(jīng)驗(yàn)背景等方面有諸多的不同，造成在思想觀念、價(jià)值取向、行為觀念上的差異，即“師生代溝”。高校教師和學(xué)生之間由于存在著這種心理沖突，在一定程度上造成了高校教學(xué)過(guò)程中的障礙，所以就出現(xiàn)了剛畢業(yè)參加工作的年輕教師受學(xué)生的歡迎程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的現(xiàn)象。

一、代溝對(duì)課堂教學(xué)影響的表現(xiàn)形式

1、教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不統(tǒng)一；

2、教師安排的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生渴望的學(xué)習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一；

3、教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不吻合；

4、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)不一致

二、師生代溝在影響課堂教學(xué)效果的原因

1、教師方面。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，若是教師出現(xiàn)問(wèn)題，課堂教學(xué)效果必然受到很大程度的影響。不同年齡層次、不同性格、不同環(huán)境下的老師，其對(duì)學(xué)生的看法有迥然的差異。有的老師接受新生事物的能力較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展容易接受，師生相處會(huì)容易一些；而受傳統(tǒng)觀念影響較深的老師，難以明白學(xué)生的觀念和做法，自然相互之間的溝通會(huì)難一些，代溝會(huì)大一些。

⑴.學(xué)生是被寵壞的一代，遇事以自我為中心。80后、90后以獨(dú)生子女居多， 許多孩子集家人的寵愛(ài)于一身，養(yǎng)成了一些以自我為中心的習(xí)慣。日常表現(xiàn)在對(duì)利益看得比較重，對(duì)責(zé)任看得比較輕。這與老師希望學(xué)生具備的素質(zhì)相違背，處理不當(dāng)，師生之間易出現(xiàn)兩看兩相厭。這時(shí)需要老師能對(duì)他們進(jìn)行一些積極的引導(dǎo)，而不是指責(zé)和嫌棄。

⑵.學(xué)生責(zé)任感不強(qiáng)，過(guò)于被動(dòng)。坦率地說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭遠(yuǎn)不如以前年代的學(xué)生，雖然有不少努力向上的學(xué)生，但混日子的學(xué)生也不在少數(shù)，對(duì)于這些學(xué)生，不少老師在心里對(duì)其是不認(rèn)可的，認(rèn)為他們有負(fù)于家長(zhǎng)、老師、社會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生是這種現(xiàn)狀、老師是這種想法，他們之間的代溝也就不言而喻。

2、學(xué)生方面。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向的互動(dòng)活動(dòng)，再好的教師，如果沒(méi)有學(xué)生的配合都是沒(méi)有效果的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在師生代溝對(duì)于課堂效果的影響中扮演舉足輕重的角色。在個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題日益突出，深深地影響了學(xué)生與老師之間的正常交流。

⑴.老師給學(xué)生的第一印象決定著師生之間代溝的寬度。老師與學(xué)生第一次見(jiàn)面或上第一堂課的表現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)其的認(rèn)可度。認(rèn)可度高，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，師生之間的代溝一般會(huì)隨著時(shí)間的流轉(zhuǎn)而逐漸縮小甚至消弭；認(rèn)可度低，易讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感，師生之間的代溝會(huì)因此而加深，后期老師若想縮小與學(xué)生的代溝，需要付出加倍的努力。

⑵.俯看學(xué)生，仰望老師。老師的嚴(yán)肅、呆板很容易引起學(xué)生的不滿；在信息化快速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取新知識(shí)的能力往往高于老師，這時(shí)老師若仍不作改革，向?qū)W生傳授過(guò)于迂腐、過(guò)時(shí)的知識(shí)，極易導(dǎo)致學(xué)生的困倦、厭惡；當(dāng)老師以大道理對(duì)學(xué)生進(jìn)行不停說(shuō)教時(shí)，學(xué)生會(huì)左耳進(jìn)、右耳出；當(dāng)老師以一種高高在上的姿態(tài)向?qū)W生發(fā)號(hào)施令時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。對(duì)于這樣的老師，學(xué)生會(huì)感嘆師生之間無(wú)緣，自然這代溝也就不可逾越。

3、師生交流機(jī)制方面。通過(guò)上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，師生代溝影響課堂教學(xué)效果最重要的中間環(huán)節(jié)就是師生的交流溝通。交流溝通可以說(shuō)是影響師生代溝存在，影響教學(xué)效果的一個(gè)中心要素。缺乏溝通，矛盾自然會(huì)產(chǎn)生。因此，加強(qiáng)外在的溝通機(jī)制顯得十分重要。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)規(guī)定，為師生營(yíng)造課外接觸機(jī)會(huì)。

三、如何消除代溝的不利影響

消除代溝的影響是有可能性的。作為高校教育工作者，我們所能做的就是大力縮小代溝和構(gòu)架代溝之橋，以減小代溝造成的隔閡。如果處理好的話，可能會(huì)使代溝成為一種動(dòng)力。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極接受新事物、新知識(shí)，以縮小對(duì)社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)知上的差異，并以寬容、理解的態(tài)度支面對(duì)分歧和沖突。要尊重學(xué)生的人格，允許個(gè)性的張揚(yáng)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就把學(xué)生的言行放到政治和人品的高度去評(píng)判。

2、增進(jìn)交流。這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。學(xué)生并不是誠(chéng)心要無(wú)事生非或無(wú)理取鬧，只不過(guò)是他們的主見(jiàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，盡可能地走進(jìn)他們豐富的內(nèi)心世界，盡可能站在他們的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，取得師生之間信息的統(tǒng)一性。

3、相互尊重。尊重是對(duì)尊重對(duì)象主體性和能力的認(rèn)同，是對(duì)學(xué)生不斷增強(qiáng)的自尊心的保護(hù)。教師應(yīng)該放下身架，將學(xué)生放在一個(gè)真正平等的位置上考慮問(wèn)題，應(yīng)該顯示出教師應(yīng)有的寬廣的胸懷，不憑職業(yè)權(quán)勢(shì)去諷刺挖苦學(xué)生，更不能采取體罰的辦法去對(duì)待與自己意見(jiàn)有分歧的學(xué)生。教師暫時(shí)放棄權(quán)威并不一定會(huì)削弱自己的權(quán)威，相反，對(duì)學(xué)生的尊重反而會(huì)使自己的贏得真正的教育優(yōu)勢(shì)。

4、積極引導(dǎo)。在與學(xué)生交流和充分尊重的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)闡述自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的積極因素，幫助他們克服消極因素，教會(huì)他們判斷是非、明白道理，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生正確地看待代溝問(wèn)題。

[1]周紅麗．網(wǎng)絡(luò)對(duì)溝通行為的影響--論網(wǎng)絡(luò)對(duì)70、80兩代人溝通行為的不同影響；科教文匯(下半月),2006年04期．

[2]周怡．代溝現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)研究--社會(huì)學(xué)研究,1994．

[3]沈貴鵬．用學(xué)生的思維思考 用學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)．上海教育科研,2007．

[4]黃燕寧．代溝現(xiàn)象對(duì)高校課堂教學(xué)影響的訪談研究．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版,2007(s1):31-34．