黎 楠

呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古海拉爾 021008

美國5C標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國英語教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試的啟示

黎 楠

呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古海拉爾 021008

美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是美國國家外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出當(dāng)代最先進(jìn)的語言習(xí)得理論。本文在解析該《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，探討了該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國英語教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試的啟示。

美國5C標(biāo)準(zhǔn)；英語教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試；啟示

一 、什么是5C標(biāo)準(zhǔn)

上個(gè)世紀(jì)末，美國頒布了《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，1996進(jìn)行初版，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的適用對(duì)象是K-12( 即幼兒園至高中三年級(jí))的學(xué)生，1999年再版，增加了漢語、俄語等9個(gè)語種的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，適用范圍擴(kuò)大到大學(xué)。作為美國基礎(chǔ)外語教育的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其核心內(nèi)容可以概括為“5C”，即 Communication（溝通）, Culture（文化）, Connections（貫連）, Comparisons（比較）及Communities（社區(qū)），具體可歸納為：外語學(xué)習(xí)以交際為中心，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，注意母語與外語的比較，參加社團(tuán)活動(dòng)學(xué)以致用。作為美國中小學(xué)外語教學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，《標(biāo)準(zhǔn)》有著極其重要和廣泛的影響。對(duì)我國現(xiàn)階段的外語教育改革，也有著巨大的借鑒和啟示作用。

二、英語教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，英語教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：一是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要以考試與測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行。因此評(píng)價(jià)并不等于測(cè)試，英語測(cè)試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。是英語教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式, 是評(píng)估學(xué)生掌握與運(yùn)用英語知識(shí)和能力的一種的手段?？茖W(xué)適度的評(píng)價(jià)與測(cè)試能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生有益的反撥作用, 在一定程度上能促進(jìn)外語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、5C標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國英語教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)試的啟示

5C標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了“學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”、“課堂的方案”、以及“標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)照”，但對(duì)于具體采取何種形式組織教學(xué)卻沒做要求。因此教師在教學(xué)過程中要積極采用多元的教學(xué)方法。教學(xué)方法的多元性亦要求教師在評(píng)估和衡量英語教學(xué)時(shí)，不應(yīng)局限于知識(shí)考查這樣單一的形式，而應(yīng)采取多元靈活的方法。

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；二者互為補(bǔ)充，相輔相成，結(jié)合兩種方法才能夠較全面的對(duì)英語教學(xué)做出合理評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)功能不同，各有利弊。形成性評(píng)價(jià)“注重”過程，因其具有“即時(shí)性”的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的診斷作用，促進(jìn)師生調(diào)整各自的學(xué)生方法及教學(xué)手段，達(dá)到共同發(fā)展的目的；終結(jié)性評(píng)價(jià)“注重”結(jié)果，它是在某一相對(duì)完整的教育教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出的評(píng)價(jià)。主要目的是“選拔”，也就是按分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成三六九等。因此其反映測(cè)試對(duì)教學(xué)的診斷及反撥功能上較弱。但終結(jié)性評(píng)價(jià)亦有評(píng)價(jià)方法簡單易操作，評(píng)價(jià)結(jié)果較客觀，師生認(rèn)可度較高的特點(diǎn)；相對(duì)而言形成性評(píng)價(jià)也存在的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)容易太主觀，且容易受評(píng)價(jià)者的情緒影響等缺點(diǎn)。不難看出，兩種評(píng)價(jià)方式各有利弊，應(yīng)優(yōu)化結(jié)合。

（二）突出學(xué)生的主體地位，評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)多元化不僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的形式上亦表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的主體上。5C標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)從交際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)文化的作用，最終立足于語言的應(yīng)用和文化的交流。不難看出該標(biāo)準(zhǔn)致力于培養(yǎng)有實(shí)際語言應(yīng)用能力的人才。這就要求學(xué)生角色應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變, 應(yīng)該成為教學(xué)的“中心”。也就是說，“學(xué)生應(yīng)該由外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)改變教師為評(píng)價(jià)主體的單一評(píng)價(jià)形式，而突出學(xué)生的主體地位，這樣有利于學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，形成一定的自我認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但由于自身知識(shí)體系的局限，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及互相評(píng)價(jià)過程都離不開教師的指導(dǎo)。突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位并不否定教師參與評(píng)價(jià)的作用。可以說教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生性格養(yǎng)成、價(jià)值觀形成、信心培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展。

（三）豐富測(cè)試內(nèi)容，注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力考查。

5C標(biāo)準(zhǔn)注重的是學(xué)生實(shí)際的語言應(yīng)用能力。然而我國目前的英語測(cè)試以客觀題為主，雖然信度較高，但因其不能全方位考察學(xué)生的語言應(yīng)用能力，效度卻較低。在測(cè)試內(nèi)容上，應(yīng)注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力考查，題型多樣，所占比重合理?！奥牎焙汀白x”的測(cè)試可以使用較有綜合性的試題和方式, 聽力部分采用聽寫和聽寫填空等形式更能直接有效地測(cè)量出聽力理解能力和相關(guān)知識(shí)與技能的掌握?！皩憽焙汀罢f”的技能屬于“輸出”技，需長期積累，很難在短期內(nèi)提高。最能體現(xiàn)學(xué)生觀察、分析、理解、解決問題及綜合運(yùn)用英語語言的能力的技能。測(cè)試中應(yīng)提高其在試卷中所占比重。寫作部分除寫短文外, 還可以嘗試仿寫、改寫、縮寫、造句以及部分翻譯等形式。單一的寫作形式容易造成學(xué)生盲目背誦范文，文章只會(huì)“三段式”?？谡Z測(cè)試則可采用情景對(duì)話、看圖說話，限時(shí)回答問題等多種形式開展。

四、結(jié)語

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)不僅推動(dòng)了美國外語教育的改革，而且對(duì)我國現(xiàn)階段的外語教育改革，也有著巨大的借鑒和啟示作用。本文著重分析了美國《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。試圖從中找出其對(duì)我國英語評(píng)價(jià)與測(cè)試的啟示。今后還應(yīng)該深入研究問題，在借鑒意義的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的具體改革措施。參考文獻(xiàn)

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[3]陸效用．美國21世紀(jì)的“5C”外語教育[J]．外語界,2001．

中外語言測(cè)試與評(píng)價(jià)對(duì)比研究 （YBKT-004）的階段性研究成果。

黎楠 (1979－) ，女，講師，內(nèi)蒙古民族大學(xué)碩士，從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。