董鳳嶺

【摘要】低年級小學生的世界是白紙，如何使這張白紙展示出最為絢麗的色彩，還需要教師細心加以揣摩和體會。要根據(jù)低年級小學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律入手，采用因材施教的體育情景教學方法，培養(yǎng)小學生的體育學習習慣，最大程度地激發(fā)學生的體育潛能，奠定扎實的體育基礎(chǔ)和技能水平，從而為未來的終身體育發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

【關(guān)鍵詞】低年級 體育 情景教學

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0213-02

在低年級小學體育課程教學中，要以學生為中心，全面推行素質(zhì)教育，通過合理而科學的體育教學情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學生的體育學習興趣，增強小學生主動積極參與體育鍛煉的興趣。并可以采用游戲化教學、情景化教學等策略，培養(yǎng)小學生的體育情感和體驗，在情景融入的課堂體育氛圍中，寓教于玩、寓教于樂，從而全面提升小學生的基本體育素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)小學體育情境，激發(fā)情境體驗欲望

在有效而科學合理的體育教學情境創(chuàng)設(shè)前提下，學生的體育學習動機被充分地激發(fā)，教師可以從學生身邊的生活情境入手，攫取學生的興趣點和欲望點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，從而使學生體驗到故事情境的生動化場景，體驗到體育鍛煉和學習的樂趣。例如在小學低年級的體育“單、雙腳跳”練習過程中，可以引入相關(guān)的故事情境：“小青蛙與小花貓”的故事，在這個故事之中，教師可以讓學生扮演相對應(yīng)的動物，并結(jié)合模擬圖片，進行各種感官協(xié)調(diào)之下的主動參與，在生動形象的動物模擬表演情境之中，學生感受到新穎而有趣的體育學習方式，也充分運用自己的本體覺和前庭覺，進行相關(guān)動作的學習和體驗。

在低年級小學體育教學中，還可以結(jié)合小學生好奇心較重的心理特征，可以設(shè)計相關(guān)的游戲活動：“參觀動物園”的游戲。在這個游戲情境之中，學生可以在教師妙趣橫生的引導之下，將各種走、跑、跳的動作融入游戲情境之中，學生一路“趟小河”、“爬高山”、“鉆山洞”、勇敢走獨木橋，在學生逐漸進入游戲情境和狀態(tài)之后，教師還可以設(shè)計相關(guān)的道具，以供學生進行自主而大膽的運用，如體操墊、呼啦圈、體操棒等，學生可以模仿動物園中動作的動作，利用道具，充分發(fā)揮想象，結(jié)合運用道具進行游戲情境的升級。這時，游戲活動進入高潮階段，教師要在其中加以適時的引導和幫助，避免學生在游戲情境下的錯誤姿勢，并鼓勵協(xié)調(diào)性能好、靈敏度高的學生繼續(xù)閉關(guān)沖難，讓學生在游戲情境下開心愉悅地獲得體育技能的學習體驗。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，提升體育學習體驗

在小學生的體育學習過程中，容易出現(xiàn)抑制能力差、注意力分散等問題。如果采用單調(diào)的動作訓練方式，極容易引發(fā)學生的疲勞和反感，不利于提高體育教學效果。因而，要設(shè)計靈活多樣的情境，要采用動靜結(jié)合、手腦并用的方式，顯示出寬泛多樣的體育教學情境，從而增進和提升學生體育學習的快樂體驗。

例如對于小學生的跑、跳、走的體育訓練教學內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境，如“蛇形跑”、“螺旋形跑”、“拉網(wǎng)捕魚”、“老鷹抓小雞”等情境，讓學生在不同的游戲情境下，不斷獲得體育運動的刺激，從而增強體育學習的主動性和參與性。

又如在小學體育教學內(nèi)容“投準”的內(nèi)容之時，可以設(shè)計多角度、多方位的投準訓練，還可以結(jié)合感覺統(tǒng)合訓練方式進行教學，教師可以設(shè)計一個“滑滑梯”的游戲情境，這個游戲情境可以結(jié)合小學生的本體感訓練和前庭感訓練內(nèi)容，對學生的投準訓練進行教學。具體游戲情境設(shè)計為教師特制一個可以放置于滑滑梯上的滑板，小學生可以俯臥其上，頭部抬高，兩手平舉，在教師的幫助下，呈飛機狀滑下，在滑下滑梯的末端時，前方放置一個物品，可以是皮球、籃球等。并在滑行過程中，將這一物品投入前方的籃中，這樣，不僅鍛煉學生的平衡感和本體感，而且最大程度地集中了小學生的注意力，增強了運動技能。

三、培育小學生的想象情境，引領(lǐng)學生進行體育創(chuàng)新體驗

在小學低年級的體育課堂教學過程中，要引導學生的想象思維能力，利用小學生思維活躍、想象力豐富的特點，滲透進入體育教學之中。例如在小學低年級的體育教學內(nèi)容“模仿操”訓練中，可以啟發(fā)學生進行自由的聯(lián)想和想象，教師可以加以適當?shù)恼T導和啟發(fā)，如有的學生將體育內(nèi)容的彈跳動作想象成摘蘋果的動作，將繞圈的動作想象成纏繞毛線的動作，將彎腰搖擺走的動作想象成“大象走”的動作等。這樣在學生的充分想象之下，可以挖掘其中的亮點，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

四、創(chuàng)設(shè)靈活求變的情景游戲，培養(yǎng)良好的體育學習習慣

由于小學生處于生理成長期，其特點主要表現(xiàn)為好動、喜愛新鮮的規(guī)律，因而，在低年級體育教學之中，要針對小學生的心理特征，避免長時間的注意力集中訓練方式，而采用靈活多變的情景游戲方式，延遲小學生的心理疲勞，從而增強體育學習興趣，培養(yǎng)良好的體育學習習慣。

例如在小學低年級體育教學中，可以采用游戲的形式，讓學生“搬運大西瓜”，這個游戲看似簡單單調(diào)，然而，如果教師對其加以靈活的利用。也可以在簡單中創(chuàng)新，教師可以在這個游戲情景中，提出不同的要求：第一次游戲情境的目標，是要以不犯規(guī)為前提，只要不觸犯規(guī)定，即算成功；第二次游戲情境的目標，則要以學生的排隊整齊度、姿勢正確性為條件，在符合隊列隊形的整齊規(guī)范要求之下，才算成功；第三次游戲情境的目標，則以隊伍的整齊、快速為條件，速度最快者才算成功。這樣，學生在不同的要求之下，不斷進行訓練，從而培養(yǎng)了良好的體育學習習慣。又如在跳繩和踢鍵子的游戲情境中，教師也可以啟發(fā)學生采用靈活多樣的跳法和踢法，從而集中學生的注意力，提升自己的運動技能和水平。

低年級的小學體育教學要通過情境化教學的方式，于潛移默化中培養(yǎng)學生的體育學習習慣，在注意力相對集中的狀態(tài)下，掌握相應(yīng)的體育知識和技能，在快樂情境中進行體驗和學習，從而提升自身的體育基本素養(yǎng)。

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