王春燕

【摘要】隨著近年來“藝考熱”的不斷升溫，藝術(shù)類中職學(xué)校也得到了蓬勃發(fā)展。但是生源的良莠不齊，為班級(jí)的管理工作來帶了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文將主要探討影響班級(jí)管理過程的若干因素以及面對(duì)這些問題班主任可以采取哪些行之有效的方法，以期在班級(jí)管理中不斷探索出一條適合中職生全面發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)中職 班級(jí)管理 策略

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0184-01

毋庸置疑，班級(jí)管理在藝術(shù)類中職學(xué)校中扮演著極其重要的角色，從某種程度上講，它也折射出學(xué)校的管理成效。班級(jí)管理最直接的執(zhí)行者、組織者就是班主任，因此是否有效的、合理的、恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理工作對(duì)一個(gè)班集體會(huì)產(chǎn)生決定性的影響。

一、影響班級(jí)管理的重要因素

（一）生源特點(diǎn)

藝術(shù)中職的學(xué)生與普通中學(xué)學(xué)生相比，有其自身的特點(diǎn)。一批學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好，在普中已無立足之地，轉(zhuǎn)而求其次，以求獲得進(jìn)入大學(xué)的捷徑。他們也并非真正熱愛藝術(shù)，只是因?yàn)樗囆g(shù)類大學(xué)生高考錄取的文化課分?jǐn)?shù)低于其它專業(yè)，為了能夠考上大學(xué)，才不得已而來上藝術(shù)院校的。這一部分才是藝術(shù)類中職學(xué)生的主要群體。真正出于自身愛好，且藝術(shù)水平與文化水平都不差的學(xué)生，實(shí)則是鳳毛麟角。這樣的生源就決定了必然為班級(jí)管理加大挑戰(zhàn)。

（二）個(gè)體特點(diǎn)

藝術(shù)專業(yè)的特殊性決定了藝術(shù)類中職學(xué)生相較于其他中職學(xué)生具有極為鮮明的特點(diǎn)。思維活泛，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，勇于敢于展示自己以得到他人的贊許和認(rèn)可，勇于敢于發(fā)表個(gè)人見解以求得他人的共鳴。強(qiáng)調(diào)個(gè)性，崇尚自由，因此叛逆性格相對(duì)突出明顯，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較淡薄，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)信息大爆炸的背景下，他們眼界開闊，源源不斷地汲取大批量的信息，對(duì)新事物接受度較高，也就很容易思想極端，造成難以逆轉(zhuǎn)的后果。這類學(xué)生情感豐富，敏感細(xì)膩，易受到外界情緒的感染和影響。由于學(xué)生生源較差，不良習(xí)慣較多，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興致熱情，甚至是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有人生理想，得過且過，這樣的個(gè)體現(xiàn)狀無疑也為班級(jí)管理增加了難度。

（三）班級(jí)管理本身存在問題

在以上分析中，我們不難看出的確有部分中職學(xué)生質(zhì)素是十分糟糕的，因此班主任就很快地為所有學(xué)生貼上了“標(biāo)簽”，先入為主地進(jìn)行了判定，缺乏正確的學(xué)生觀，在處理學(xué)生問題上往往有失公平。具體就會(huì)體現(xiàn)為：將自己不得當(dāng)?shù)奶幚磉^失推卸到“差生”身上，以獲得內(nèi)心的平衡和別人的認(rèn)同；以簡單、粗暴、高壓政策管理，“盯、壓”時(shí)刻運(yùn)用在學(xué)生身上，引起學(xué)生的反抗情緒和不滿心理；放大學(xué)生缺點(diǎn)，弱化學(xué)生長處，對(duì)他們?nèi)狈坌暮湍托?，這對(duì)敏感的藝術(shù)類學(xué)生來講是一大致命傷。慢慢地師生間距離越來越遠(yuǎn)，最后可能就是跨越了一條銀河，無法改變，難以接近。班級(jí)管理本身的失誤，將會(huì)大大弱化管理成效，不利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

二、優(yōu)化班級(jí)管理的幾種策略

（一）以生為本、尊重學(xué)生的個(gè)體性和差異性

在班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)該深入學(xué)生之中，站在他們的角度多觀察，多思考，細(xì)致了解他們的思想行為，尊重其人格，“以人為本”“以生為本”，明確意識(shí)到學(xué)生是獨(dú)立的、自由的個(gè)體，我們必須要將之平等、尊重地對(duì)待。同時(shí)，藝術(shù)類中職教育的獨(dú)特性使得學(xué)生之間差距顯得十分突出。班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)應(yīng)正確、公正地看待這種差距，以發(fā)現(xiàn)的眼光看待每個(gè)孩子，不以成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那些“問題”學(xué)生如果長期被漠視，將極大地影響其后來的發(fā)展。反之，在日常管理中，班主任多一些耐心，多一些細(xì)心，換個(gè)角度來重新審視這些學(xué)生，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，那么肯定會(huì)收到意想不到的效果?？傊?，班主任在管理中一定要明確“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，堅(jiān)決避免教育的冷漠化，對(duì)每一個(gè)學(xué)生多一些人文關(guān)懷，從而營造出良好的班級(jí)氛圍。

（二）讓“逆耳”的批評(píng)“順耳”

常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。在班級(jí)管理中，班主任通常是不遺余力地發(fā)揮主人翁意識(shí)，隨時(shí)都希望能憑借自己三寸不爛之舌改造好“問題”學(xué)生。出發(fā)點(diǎn)是好的，可是我們卻發(fā)現(xiàn)費(fèi)了半天勁，學(xué)生沒聽進(jìn)去，那是因?yàn)楣芾頃r(shí)缺乏了批評(píng)的藝術(shù)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是家里的獨(dú)苗，集萬千寵愛于一身，受不了任何的挫折，加上藝術(shù)類學(xué)生本就敏感，因此，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，務(wù)必控制好自己的情緒，不說過激的話語，冷暴力的言語無助于解決問題，反而還會(huì)給學(xué)生造成緊張、恐懼的心理。如果可以轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的立場對(duì)話，心平氣和，娓娓道來，含蓄的指出他們的不足之處，點(diǎn)明由此為其帶來的不良后果，然后為他提出中肯的建議，一定能收到事半功倍的效果。再者，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，也很好面子。班主任在管理中可以批評(píng)學(xué)生但一定要把握好分寸，否則不留情面地將學(xué)生的缺點(diǎn)暴露出來，會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的僵化，是得不償失的?，F(xiàn)在的學(xué)生都喜歡聽老師贊美自己，如果我們?cè)谂u(píng)他的同時(shí)，也不忘鼓勵(lì)他幾句，贊美下他的優(yōu)點(diǎn)，以褒帶貶，這也不失為一種批評(píng)的藝術(shù)。

（三）制定切實(shí)合理的班規(guī)班紀(jì)

常言道：不以規(guī)矩，不成方圓。意思就是說，要想形成良好班風(fēng)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，就必須要有一套具備可操作性的且行之有效的班級(jí)規(guī)章制度。在班規(guī)的統(tǒng)領(lǐng)下，各司其職，保證學(xué)習(xí)生活平穩(wěn)有序進(jìn)行。班規(guī)面前人人平等。通過班規(guī)的制定，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我約束，從而促進(jìn)其自身良好發(fā)展。要達(dá)到這一目的，班主任就必須要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，讓制度人性化，易于實(shí)施。班規(guī)要細(xì)化，務(wù)求涉及到班級(jí)方方面面，不要讓有心之人“鉆空子”，同時(shí)定時(shí)進(jìn)行評(píng)比檢查，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到班規(guī)的重要性，獎(jiǎng)懲分明，使其逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為一個(gè)遵紀(jì)守紀(jì)的學(xué)生，從而建立起一個(gè)公平的、公正的班集體。

德國教育學(xué)家第斯多惠在教師規(guī)則中說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生在老師的期待和激勵(lì)中獲得信心和力量，情不自禁的投入學(xué)習(xí)之中?！彼囆g(shù)類中職學(xué)校的管理工作的確繁重且瑣碎，但是我相信只要在管理過程中班主任不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷摸索方法渠道，就一定能夠在班級(jí)管理中有所建樹。