劉怡

【摘要】目前中職《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程評(píng)價(jià)中仍存在考核形式單一、重結(jié)果、輕過(guò)程，忽視學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生被動(dòng)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)模糊等不足，沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)發(fā)展的作用。筆者借廣州市教育局第三批精品課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”原則，通過(guò)探索、實(shí)踐，構(gòu)建出促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高的《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 手繪效果圖表現(xiàn)技法 評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0066-02

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，具有引導(dǎo)決策功能。課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。2014年，廣州市教育局啟動(dòng)了第三批精品課程的建設(shè)，我?！妒掷L效果圖表現(xiàn)技法》精品課程成功申報(bào)。兩年來(lái)筆者全程參與課程建設(shè)，編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家規(guī)劃教材、課程評(píng)價(jià)等部分，并積極進(jìn)行探索實(shí)踐，感悟頗深，本文就中職《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行闡述，權(quán)作拋磚引玉，與同行共探之。

一、中職《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及不足

1.在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，其形式、內(nèi)容、方法、功能較單一，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能得不到發(fā)揮。

在建筑裝飾專(zhuān)業(yè)中，《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程雖屬專(zhuān)業(yè)技能課，但它不同于其他一般專(zhuān)業(yè)技能課，其學(xué)習(xí)效果的好壞受其自身美術(shù)功底及空間想象能力等因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異頗大。而長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生這門(mén)課的評(píng)價(jià)基本采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)考核分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的做法，既忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，又忽略了學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以“大效果圖”作為考核內(nèi)容，與精品課程調(diào)研后新的課程課標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，更忽視了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的形成性培養(yǎng)的關(guān)注。

2.在教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)等不明確，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起不到促進(jìn)作用。

對(duì)教師《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要是在學(xué)校層面通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)進(jìn)度、公開(kāi)課等方面進(jìn)行考核、評(píng)判，在具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)模糊，且針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的溝通不足，缺乏教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起不到促進(jìn)作用。

3.評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。

對(duì)于評(píng)判主觀意識(shí)特別強(qiáng)的“手繪效果圖”來(lái)說(shuō)，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到良好發(fā)揮，實(shí)屬一種悲哀。既不能讓學(xué)生體會(huì)評(píng)價(jià)的樂(lè)趣與他人贊賞的成就感，還阻礙了學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展。部分學(xué)生的自尊心、自信心得不到較好的保護(hù)，未能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

二、《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想與一般原則

1.遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想。

中職學(xué)生能力的培養(yǎng)必須與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求相適應(yīng)，研究中始終遵循黨和國(guó)家的職業(yè)教育方針與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上講究做到適用和適度，從知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感等多維度對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力與素養(yǎng)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

2.遵循“發(fā)展性評(píng)價(jià)”原則。

兩年來(lái)，課題組在課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合“多元智力理論、建構(gòu)主義教育思想、后現(xiàn)代主義關(guān)于教育的研究、有效教學(xué)”等理論，通過(guò)“文獻(xiàn)檢索、實(shí)證研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問(wèn)題反思”等方法構(gòu)建了既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)又能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，把終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，把自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的變化與進(jìn)步的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

三、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

1.建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體內(nèi)容框架。

實(shí)際工作中，成果檢驗(yàn)方式是多方位的、開(kāi)放性的，涵蓋有設(shè)計(jì)助理（繪圖員）的自檢、設(shè)計(jì)總監(jiān)的圖樣審核、縱向配合工種溝通時(shí)的認(rèn)可、業(yè)主的偏好等，這決定了我們應(yīng)從多角度考慮評(píng)價(jià)方式，不能只看結(jié)果，而應(yīng)把過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)的、多樣化的、多元化的評(píng)價(jià)方式。

2.建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及呈現(xiàn)結(jié)果體系。

相對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容框架的構(gòu)建，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建以及評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)同樣重要。以客觀評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生為原則明確具有可行性的評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式、參考標(biāo)準(zhǔn)。如表1 ：

3.結(jié)合檔案袋評(píng)價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

檔案袋評(píng)價(jià)是西方20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性評(píng)價(jià)體系，是可以反映學(xué)生進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成就等過(guò)程性資料、學(xué)習(xí)作品的匯集的評(píng)價(jià)方式。《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程是一門(mén)能夠充分反映學(xué)前與學(xué)后能力對(duì)比非常大的技能課，正是需要采用檔案袋評(píng)價(jià)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作品等的收集充分的參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，成為評(píng)價(jià)過(guò)程的一部分，感受進(jìn)步、體驗(yàn)成功，提高自我反思的能力。具體做法如下：

（1）建立手繪檔案袋

想要學(xué)生能積極主動(dòng)地建立手繪檔案袋，首先要讓學(xué)生了解它的要求及作用，從而產(chǎn)生認(rèn)同感。然后讓學(xué)生根據(jù)各自的喜好準(zhǔn)備檔案袋，設(shè)計(jì)好個(gè)性化的封面、名字，建立好手繪檔案袋。

（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。在讓學(xué)生了解了課程大致內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)后，主張讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，客觀地設(shè)定具體的短時(shí)（按學(xué)習(xí)模塊）和學(xué)期技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度表現(xiàn)目標(biāo)。

（3）明確手繪檔案袋內(nèi)容

手繪檔案袋是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)滴、成果的積累。把檔案袋內(nèi)容分成作品、評(píng)價(jià)和其他三個(gè)版塊。作品版塊主要用于收集學(xué)生作品、平時(shí)作業(yè)、測(cè)試作品、自主練習(xí)作品等資料；評(píng)價(jià)版塊主要用于收集在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師、本人、同學(xué)或其他人（如行業(yè)人士）的關(guān)于表?yè)P(yáng)、進(jìn)步、改進(jìn)意見(jiàn)等方面的評(píng)價(jià)。

（4）建立激勵(lì)機(jī)制

讓學(xué)生推薦優(yōu)秀作品，通過(guò)專(zhuān)題板報(bào)、?？M(jìn)行展示，集體評(píng)議。使之感受成功的喜悅，明確學(xué)習(xí)的方向。

四、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

1.建立對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素的評(píng)價(jià)，包括有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)，其目的在于探索教學(xué)規(guī)律，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)課題組兩年多的思考、實(shí)踐，建立《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。詳見(jiàn)表2。

2.建立對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

手繪效果圖作為一門(mén)技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合體，對(duì)教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，提出了更高的要求，建立教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。筆者認(rèn)為，可從教師職業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力、了反思能力五個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.建立教師自我評(píng)價(jià)制度。

教師自我評(píng)價(jià)是指教師主動(dòng)的、客觀的對(duì)課堂教學(xué)效果及自身發(fā)展的評(píng)價(jià)，它對(duì)教師全方位的發(fā)展具有重要意義。建立教師的自我評(píng)價(jià)制度，可以要求教師從各方面的工作表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以書(shū)面的形式進(jìn)行總結(jié)性說(shuō)明。教師的自我評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面進(jìn)行：第一，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，分階段對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、中期目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在，分析存在不足。第二，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括有教學(xué)的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行、及時(shí)有效的指導(dǎo)、師生及生生互動(dòng)程度、課堂秩序等方面。第三，對(duì)教師自身發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師制定關(guān)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教書(shū)育人水平、學(xué)生管理水平、與同事、學(xué)生家長(zhǎng)交往能力、教研能力、教學(xué)反思能力等多方面的為期兩至三年的目標(biāo)，客觀地評(píng)價(jià)自身有待提高和改善的地方，循序漸進(jìn)，以求進(jìn)一步提高自身能力。

五、結(jié)語(yǔ)

中職《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究在國(guó)內(nèi)尚屬空白，課題組經(jīng)過(guò)兩年多的研究、探索和實(shí)踐，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生和教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在具體實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對(duì)比往屆確有提高，有助于促進(jìn)教師自身的發(fā)展，學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)也得到了學(xué)生們的配合與認(rèn)同，評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等還受到教育專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家、同行教師的認(rèn)可。但是，筆者認(rèn)為，中職《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和需要不斷補(bǔ)充完善的，在今后的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究中，筆者將繼續(xù)向縱深方向深入探索，不斷自我反思，進(jìn)一步充實(shí)和完善《手繪效果圖表現(xiàn)技法》課程評(píng)價(jià)體系。

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