王素霞?郭瑞蓮

摘 要 隨著職業(yè)教育改革的推進(jìn)，理實(shí)一體化教學(xué)已成為職業(yè)教育的特色。為了讓學(xué)生掌握工作崗位的基本技能，滿足畢業(yè)即可上崗的要求，基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)及教材建設(shè)顯得尤為重要。在“模擬工作環(huán)境”中，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既有利于學(xué)生理解理論知識，又有利于學(xué)生掌握對接職業(yè)崗位的技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了保證基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)的效果，同時需要進(jìn)行配套的教材建設(shè)及評價體系建立。

關(guān)鍵詞 模擬工作環(huán)境；理實(shí)一體化；教材建設(shè)；五個對接；職業(yè)教育

中圖分類號 G714 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0026-04

一、理實(shí)一體化教學(xué)與“模擬工作環(huán)境”的關(guān)系

理實(shí)一體化教學(xué)源自德國的“雙元制”教學(xué)模式[1]?！半p元制”教學(xué)模式，就是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培養(yǎng)緊密銜接、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式[2]。我國經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，形成了以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，并以該模式為主線，形成了與其相適應(yīng)的理實(shí)一體化的教學(xué)模式和課程開發(fā)方式[3]。理實(shí)一體化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在“模擬工作環(huán)境”中根據(jù)未來工作崗位所需技能的培養(yǎng)要求，采用配套教材，讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主體主動參與其中，在學(xué)習(xí)理論知識的同時掌握操作技能，在操作技能學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)理論知識，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體[4]。

從基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)模式可以看出，理實(shí)一體化教學(xué)需要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、多媒體等方面來構(gòu)建“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教室，讓學(xué)生在這種“模擬工作環(huán)境”中學(xué)知識、練技能，并了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。從理論角度看，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念；從實(shí)踐角度看，將課堂所學(xué)與技能操作有機(jī)地結(jié)合起來；從就業(yè)角度看，畢業(yè)即可上崗，對企業(yè)和行業(yè)已有一定的了解。基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)模式可以與行業(yè)所需零對接，突出職業(yè)教育注重高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

首先，“雙師型”教師隊(duì)伍在理實(shí)一體化教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，即教師不僅要掌握扎實(shí)而全面的專業(yè)理論知識，同時具備熟練的實(shí)踐操作技能。其次，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)也是基于“模擬工作環(huán)境”理實(shí)一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。此外，建設(shè)并完善“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教室也是保障理實(shí)一體化教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵條件。

（一）將教師操作技能培訓(xùn)納入日常教學(xué)計(jì)劃，激勵教師成為“雙師型”教師

專業(yè)理論課教師必須達(dá)到本科以上學(xué)歷、高級工以上技能水平，學(xué)校應(yīng)將專業(yè)理論課教師參加技能培訓(xùn)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)制度，將專業(yè)理論課教師參加技能培訓(xùn)作為考核教師的一項(xiàng)指標(biāo)，并要求他們按期取得“雙證”，即學(xué)歷證書和專業(yè)技能證書。

（二）鼓勵教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，借助教師“工程背景”帶動教學(xué)相長

學(xué)校招收的教師基本上是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們對理論知識的學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，但是缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)理論課教師到企業(yè)進(jìn)行中長期頂崗實(shí)習(xí)，使其熟悉企業(yè)最新需求及企業(yè)運(yùn)行規(guī)范，加強(qiáng)教師的“工程背景”，從而使“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教學(xué)更加真實(shí)具體。與此同時，學(xué)校還應(yīng)聘請一線技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期邀請企業(yè)專家走進(jìn)學(xué)校，有針對性地講解行業(yè)前沿技術(shù)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)是基于“模擬工作環(huán)境”理實(shí)一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可在教學(xué)過程中針對課程特點(diǎn)，要求學(xué)生針對課程大綱需求自制教學(xué)課件，內(nèi)容自選。通過此項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不但能鍛煉學(xué)生做行業(yè)報(bào)告的能力，同時能讓教師及時掌握學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。如以某學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)學(xué)生（共計(jì)62人）針對《汽車電子控制技術(shù)與維修》這門課所選課件的內(nèi)容為例，從學(xué)生創(chuàng)新作業(yè)熱門題目分布來看，學(xué)生對汽車安全性（如電控變速器（ECT）、安全氣囊系統(tǒng)（SRS）、制動防抱死系統(tǒng)（ABS））等方面較為關(guān)注，在教學(xué)過程中教師可就學(xué)生關(guān)注的主題重點(diǎn)講解。

（四）加強(qiáng)“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教室建設(shè)，保障理實(shí)一體化教學(xué)順利實(shí)施

“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)，其重點(diǎn)是讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。基于“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教室不僅要滿足學(xué)生動手操作的要求，更要求設(shè)備設(shè)施、場地布置、工作流程等模擬企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程貼近生產(chǎn)一線。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各行業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代非常快，企業(yè)中的最新儀器、最新產(chǎn)品更新?lián)Q代也特別快，因此學(xué)校還應(yīng)對理實(shí)一體化教室配套的設(shè)備、零部件及總成等，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的最新動態(tài)不斷更新。

三、基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教材建設(shè)

“模擬工作環(huán)境”是理實(shí)一體化教材建設(shè)的落腳點(diǎn)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中高職教師、企業(yè)資深工程師、行業(yè)專家共同完成教材的開發(fā)，教材應(yīng)以真實(shí)的工作任務(wù)和真實(shí)的一線產(chǎn)品作為載體，讓學(xué)生了解國家最新標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，掌握崗位基本技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（一）執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)

“五個對接”要求專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中[5]。在此背景下新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)按照“核心課+專業(yè)技能方向課”的課程結(jié)構(gòu)搭建專業(yè)課教材體系?！澳M工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教材建設(shè)應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分別對接中職和高職的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，并充分考慮中職階段和高職階段的課程銜接，滿足行業(yè)科技進(jìn)步、勞動組織優(yōu)化、經(jīng)營管理方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)文化對技能型人才的新要求，并突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，滿足“雙證書”要求，同時融入安全性、環(huán)境保護(hù)、規(guī)范操作等現(xiàn)代理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)新模式

“模擬工作環(huán)境”下的理實(shí)一體化教材內(nèi)容的選取和形式的編排應(yīng)適應(yīng)“做中教，做中學(xué)”的課程新模式，將知識的講授融于技能形成的過程之中。主要做到以下兩點(diǎn)：

一是從應(yīng)用的角度講述傳統(tǒng)的學(xué)科性、原理性內(nèi)容，弱化理論分析，簡化推導(dǎo)過程。教材以“必需夠用”的原則來選擇理論教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為載體來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將教師的演示、傳授、指導(dǎo)、考核與學(xué)生的觀察、模仿、練習(xí)、提高有機(jī)結(jié)合起來。

二是從任務(wù)實(shí)施的角度設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)，用“模擬工作環(huán)境”的新模式教材引導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。改變傳統(tǒng)的以課堂為中心、以講述為主的教學(xué)模式，適時地將教學(xué)活動安排在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所等“模擬工作環(huán)境”下進(jìn)行，做到“做中教，做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)即所用”。

（三）考慮新起點(diǎn)

職業(yè)教育的起點(diǎn)是中等職業(yè)教育，就我國現(xiàn)狀來看，中等職業(yè)教育生源差異性大，理論知識起點(diǎn)普遍較低，但動手能力普遍較強(qiáng)，因此教材內(nèi)容的選取和形式的編排應(yīng)充分考慮中職學(xué)生生源的多樣性與低起點(diǎn)，開發(fā)易教、好學(xué)，寓教于動手操作，符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材，并為學(xué)生創(chuàng)造生動、直觀、形象的“模擬工作環(huán)境”。一是教材內(nèi)容緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，面向就業(yè)實(shí)際需求。二是依據(jù)生產(chǎn)一線工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，崗位技能針對性強(qiáng)。三是設(shè)計(jì)過程性評價指標(biāo)，檢驗(yàn)并鞏固教學(xué)效果。

（四）構(gòu)建新體系

教材建設(shè)是搭建中高職銜接與貫通的“立交橋”，在構(gòu)建職業(yè)教育新體系的背景下，搭建中高職教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求有機(jī)銜接和貫通的教材體系是當(dāng)務(wù)之急。在遵循職業(yè)教育規(guī)律和技能、技術(shù)型人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)中高職學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)及能力要求，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中高職教材內(nèi)容[6]，設(shè)計(jì)基于“模擬工作環(huán)境”的基礎(chǔ)模塊和提高模塊。基礎(chǔ)模塊對應(yīng)中職教學(xué)要求，讓學(xué)生在“模擬工作環(huán)境”中完成學(xué)習(xí)與工作任務(wù)，學(xué)生修完后可直接就業(yè)；提高模塊對應(yīng)高職教學(xué)要求，是“3+2”聯(lián)辦學(xué)校學(xué)生后兩年進(jìn)入高職院校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中職對口升高職學(xué)生可免修基礎(chǔ)模塊。

（五）推動新資源

利用層出不窮的新技術(shù)、新手段，以主教材為中心，開發(fā)數(shù)字化、立體化教學(xué)資源，包括MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程 、資源庫、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)（模擬仿真光盤）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與練習(xí)（助學(xué)光盤）、教學(xué)參考書（助教光盤）。數(shù)字化資源是基于“模擬工作環(huán)境”理實(shí)一體化教學(xué)和教材建設(shè)的有力支撐。在職業(yè)教育過程中，做到“模擬工作環(huán)境”，不僅要有充足的建設(shè)資金，還要有能夠把握生產(chǎn)過程及指導(dǎo)現(xiàn)場操作的“雙師型”教師或從事企業(yè)一線工作的兼職人員，就我國目前職業(yè)教育的投入力度來說，并不是每所學(xué)校都能夠達(dá)到這樣的要求，在這種情況下，模擬仿真光盤、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化資源可以帶領(lǐng)學(xué)生猶如親臨生產(chǎn)一線，切實(shí)感受產(chǎn)生過程，對技能的掌握具有極大的幫助。

新教學(xué)資源的主要特征體現(xiàn)在以下幾方面：一是立體性——直觀形象、易于接受。二是資源性——擴(kuò)展內(nèi)容、豐富知識。三是網(wǎng)絡(luò)性——體現(xiàn)時效、更新及時。四是仿真性——現(xiàn)場感強(qiáng)、邊學(xué)邊做。

四、基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)評價體系的建立

基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)注重的是教學(xué)效果，因此相應(yīng)的教學(xué)評價體系應(yīng)該更加注重對教學(xué)過程的評價考核、對學(xué)生實(shí)際操作能力的評價考核及用人單位的評價[7]。

（一）對教學(xué)過程的評價考核

基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)過程是動態(tài)的，并不是僅靠傳統(tǒng)課程考核成績指標(biāo)來評定的，其更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程考核應(yīng)占較大比重。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的出勤率、工作態(tài)度及任務(wù)完成質(zhì)量均應(yīng)得到充分體現(xiàn)。評價考核=終結(jié)性考核30%+過程性考核70%（出勤率10%+工作態(tài)度20%+任務(wù)完成質(zhì)量40%）。

通過教學(xué)過程中的考核，可以很好地掌握學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及團(tuán)隊(duì)的合作狀態(tài)，如在理實(shí)一體化教學(xué)過程中學(xué)生對工作任務(wù)的認(rèn)知、對分工合作的配合情況，以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，通過教學(xué)過程評價考核，可以進(jìn)一步掌握學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感的情況?；凇澳M工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)對學(xué)生的評價伴隨整個教學(xué)過程，教師可以根據(jù)反饋情況隨時調(diào)整指導(dǎo)的內(nèi)容與方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步掌握技能[8]。

（二）對學(xué)生實(shí)際操作能力的評價考核

通過理實(shí)一體化現(xiàn)場教學(xué)觀察進(jìn)行評價，可以更好地掌握學(xué)生活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果。在課程結(jié)業(yè)時，以某一個或幾個工作任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行考核，并將其計(jì)入課程成績；或者開展專業(yè)理論知識、操作技能比賽，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[9]。

（三）用人單位評價

從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生對用人單位而言，應(yīng)該是成品而不是半成品，應(yīng)能直接為用人單位服務(wù)，得到用人單位的認(rèn)可。用人單位對學(xué)生的滿意度是學(xué)校教學(xué)效果、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案等最直接、有效的評價手段，也是對職業(yè)教育教學(xué)效果的最終評價。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及其就業(yè)后的不定期跟蹤調(diào)查，以掌握企業(yè)對學(xué)生的評價反饋信息及對技術(shù)人才的最新需求，以及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。

五、基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)的效果

教師對畢業(yè)后學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識、解決問題能力、技術(shù)技能掌握等方面進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，分別統(tǒng)計(jì)出進(jìn)行基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)前、后的情況。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以看出，參加理實(shí)一體化教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識、解決問題能力、技術(shù)技能掌握等方面“優(yōu)秀”與“良好”的比例有非常明顯的提高，“合格”與“不合格”的比例明顯下降，這說明基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)取得了良好的效果。

通過對學(xué)生的持續(xù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)合配套教材建設(shè)，經(jīng)過基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生參加職業(yè)資格考試的合格率逐年大幅度提高，就業(yè)學(xué)生在工作中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、進(jìn)步快、良好的團(tuán)隊(duì)合作意識、較強(qiáng)的問題解決能力等優(yōu)良品質(zhì)，受到用人單位的好評。

參 考 文 獻(xiàn)

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