陳艷

摘 要：在交際教學(xué)法的影響下，角色扮演類任務(wù)在語言教學(xué)，尤其是口語教學(xué)中廣泛運(yùn)用，目前國內(nèi)各層次的英語教科書均有角色扮演類任務(wù)，但大多是孤立的功能性語句和簡(jiǎn)單交際任務(wù)的結(jié)合，缺乏對(duì)社會(huì)文化范疇的整體性認(rèn)識(shí)和對(duì)人物深層心理活動(dòng)與動(dòng)機(jī)的關(guān)照。本文基于系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇分析的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，探索將孤立的功能性語句融入邏輯連貫的劇情中，期望由此提高學(xué)生對(duì)社會(huì)文化范疇的整體性認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：戲劇與情景小品 需求分析 項(xiàng)目教學(xué)

引言

在交際教學(xué)法的影響下，角色扮演類任務(wù)在語言教學(xué)，尤其是口語教學(xué)中廣泛運(yùn)用，目前國內(nèi)各層次的英語教科書均有角色扮演類任務(wù)，但大多是孤立的功能性語句和簡(jiǎn)單交際任務(wù)的結(jié)合，缺乏對(duì)社會(huì)文化范疇的整體性認(rèn)識(shí)和對(duì)人物深層心理活動(dòng)和動(dòng)機(jī)的關(guān)照，而對(duì)社會(huì)文化范疇的整體性認(rèn)識(shí)和對(duì)人物深層心理活動(dòng)和動(dòng)機(jī)的關(guān)注正呼應(yīng)系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇分析中大語篇的思想，即語篇不是封閉孤立的文本，而是受到社會(huì)文化范疇的廣義語篇的影響（Martin， 2007）。

近年來，戲劇表演和情景劇表演在英語教學(xué)中的作用開始受到部分英語教師的關(guān)注，研究涉及戲劇表演在英語專業(yè)語音教學(xué)中的有效性（曹新宇、王宏林，2010），從戲劇表演看大學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)（劉美蘭，2005）等，有研究者將戲劇表演教學(xué)法看作交互式英語教學(xué)的新途徑（邵旭，2011），或者更具體地研究英語短劇潛在課程排演的技能指導(dǎo)。

關(guān)于戲劇教學(xué)模式，F(xiàn)raida Dubin與Elite Olstain 在Course Design（2002：135-136）一書中提出角色扮演類任務(wù)在語言教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響。本文的選題正是在系統(tǒng)功能語言學(xué)語篇思想的指導(dǎo)下，基于戲劇教學(xué)模式這一全局觀，探索更為有效的英語聽說教學(xué)模式，而以往語篇分析多運(yùn)用于閱讀和寫作教學(xué)。將孤立的功能性語句融入邏輯連貫的劇情中，有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)文化范疇的整體性認(rèn)識(shí)。戲劇項(xiàng)目和情景小品的教學(xué)模式能夠通過在邏輯上有密切關(guān)聯(lián)的情景和情節(jié)幫助學(xué)習(xí)者將語法、詞匯、功能結(jié)構(gòu)等語言要素與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和實(shí)物以及抽象思維活動(dòng)（如心理狀態(tài)、動(dòng)機(jī)等）之間建立起意義關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)習(xí)者聽說技能的學(xué)習(xí)效果。

1 需求分析和學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.1 調(diào)查目的與方法

課程設(shè)置必須基于需求分析，以學(xué)生為中心的原則也體現(xiàn)在需求分析上。需求分析是決定課程設(shè)置成敗的關(guān)鍵，它包括目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）。學(xué)習(xí)需求分析要求學(xué)習(xí)者在未來的社會(huì)文化和工作情景中必須掌握的語言知識(shí)與技能，包括掌握的順序、方法等，通過這兩個(gè)層面的分析才能準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系（單勝江，2011）。

為了解大學(xué)英語聽說課上“戲劇與情景小品”活動(dòng)開展的情況，學(xué)生的需求程度和存在的困難，我們于2015年12月對(duì)云南大學(xué)2014級(jí)非英語專業(yè)I級(jí)和II級(jí)起點(diǎn)班的學(xué)生發(fā)放300份問卷并進(jìn)行訪談。根據(jù)調(diào)查需要，問卷設(shè)計(jì)了12個(gè)問題，其中單項(xiàng)選擇題4個(gè)，多項(xiàng)選擇題4個(gè)，排序題2個(gè)，簡(jiǎn)答題2個(gè)。單項(xiàng)選擇題（題1，題2，題3，題4），內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生對(duì)戲劇和情景小品作為大學(xué)英語口語活動(dòng)形式的認(rèn)可程度、目前戲劇和情景小品活動(dòng)在口語課堂上開展的情況，包括活動(dòng)的頻率、學(xué)生的參與程度和教師對(duì)戲劇和情景小品活動(dòng)的要求是否明確。多項(xiàng)選擇題（題5，題7，題9，題10），內(nèi)容主要針對(duì)目前學(xué)生參與戲劇和情景小品活動(dòng)所存在的困難、戲劇和情景小品活動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)（尤其是口語學(xué)習(xí)）的作用，學(xué)生希望開展什么內(nèi)容的戲劇和情景小品活動(dòng)等。排序題（題8，題10），內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生對(duì)戲劇或情景小品表演中常見毛病的認(rèn)識(shí)和學(xué)生最需要英語教師在哪些方面提供幫助。簡(jiǎn)答題的設(shè)置，目的是了解學(xué)生對(duì)目前所在大學(xué)英語聽說課最滿意的教學(xué)活動(dòng)或環(huán)節(jié)，以及最希望開展什么樣的課堂活動(dòng)。我們共收回有效問卷268份（其中I級(jí)起點(diǎn)班155份， II級(jí)起點(diǎn)班113份）。此外，我們還對(duì)部分被調(diào)查者進(jìn)行了訪談，下面我們根據(jù)訪談和問卷調(diào)查結(jié)果展開討論。

1.2 調(diào)查的結(jié)果與討論

1.2.1 學(xué)生對(duì)“戲劇與情景小品”活動(dòng)需求明確

問卷題2是針對(duì)學(xué)生是否有“戲劇與情景小品”活動(dòng)的相關(guān)需求而設(shè)置的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近10%的學(xué)生認(rèn)為“戲劇與情景小品”活動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)非常重要，另外54%的學(xué)生認(rèn)為重要，還用其他28%的學(xué)生雖然不清楚是否重要，但認(rèn)為應(yīng)該有用，與此相比，只有8%的學(xué)生認(rèn)為“戲劇與情景小品”活動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有用，或不重要。說明絕大部分接受調(diào)查的學(xué)生都希望開展“戲劇與情景小品”活動(dòng)。

對(duì)于戲劇或情景小品與其他口語活動(dòng)主要的不同之處（題7，多選）：60%的學(xué)生認(rèn)為情節(jié)完整性不同；45%認(rèn)為難易程度不同；61%認(rèn)為真實(shí)感不同；62%認(rèn)為參與度不同；37%認(rèn)為語言規(guī)范性不同；3.5%提出其他，例如難易度不同等。這一結(jié)果表明，受訪學(xué)生贊同“戲劇或情景小品”，因?yàn)樗绕渌谡Z活動(dòng)情節(jié)更完整、更有真實(shí)感，因而參與度也會(huì)更高。

問卷題9是多選題，主要針對(duì)學(xué)生如何看待“戲劇與情景小品”活動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)（尤其是口語學(xué)習(xí)）的作用。答案主要集中在選項(xiàng)C、D、E，分別為：有助于提高英語口頭表達(dá)的熟練程度87%、有助于提高交流技巧79%和有助于提高文化意識(shí)71%。而認(rèn)為沒有什么作用的同學(xué)不到2%，表明學(xué)生對(duì)“戲劇與情景小品”活動(dòng)需求明確。

1.2.2 目前，規(guī)范的“戲劇與情景小品”活動(dòng)模式尚未形成

問卷題1、3、4主要針對(duì)“戲劇與情景小品”活動(dòng)在口語課堂上開展的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)“戲劇與情景小品”活動(dòng)的開展沒有形成規(guī)律。在II級(jí)起點(diǎn)班受訪的113名學(xué)生中，表示每個(gè)單元開展一次的占24%，而在I級(jí)起點(diǎn)班的155名學(xué)生中，這一比例僅為2%，在所有受訪對(duì)象中，45%的學(xué)生表示所在班級(jí)有時(shí)開展，有時(shí)不開展此類活動(dòng)。

當(dāng)被問到聽說課老師在布置戲劇或情景小品表演時(shí)是否有明確要求時(shí)，I級(jí)起點(diǎn)班的受訪對(duì)象中較為集中的選擇是32%的學(xué)生表示偶爾有，24%的學(xué)生表示基本沒有。與此不同，II級(jí)起點(diǎn)班的受訪對(duì)象中，43%的學(xué)生表示每次都有，而19%表示時(shí)常有。

對(duì)于“戲劇與情景小品”活動(dòng)的參與度情況，受訪對(duì)象中，II級(jí)起點(diǎn)班的學(xué)生有34.5%選擇“絕大部分同學(xué)都積極參與活動(dòng)”，26%選擇“大部分同學(xué)沒有什么積極性，只有個(gè)別同學(xué)主動(dòng)發(fā)言”，而I級(jí)起點(diǎn)班的情況則是25%的學(xué)生選擇“絕大部分同學(xué)都積極參與活動(dòng)” 34%選擇“大部分同學(xué)沒有積極性，只有個(gè)別同學(xué)主動(dòng)發(fā)言”。其余選項(xiàng)在兩種班級(jí)中的比例如表1所示：

1.2.3 學(xué)習(xí)困難，期望得到的指導(dǎo)和感興趣的教學(xué)內(nèi)容

問卷題5和題10主要針對(duì)目前學(xué)生參與“戲劇和情景小品”活動(dòng)存在的困難和學(xué)生希望開展什么內(nèi)容的戲劇和情景小品活動(dòng)。對(duì)于在參與戲劇或情景小品表演的過程遇到的困難（多選題），I級(jí)起點(diǎn)班和II級(jí)起點(diǎn)班的情況一致，最集中的是B.欠缺相關(guān)的文化背景或知識(shí)，占54%（平均百分比）；D.詞匯量不夠49%（平均百分比）；E.不能用英語準(zhǔn)確清楚地表達(dá)自己的意圖，占59%（平均百分比），另外還有35%的學(xué)生選擇C.聽不太懂其他參與者的表達(dá)；11%選擇A.不清楚活動(dòng)要求和目的。學(xué)生希望“戲劇或情景小品”的內(nèi)容 （可多選）依次為：A.英美經(jīng)典劇目，76%；E.與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的情景劇，62%； D.學(xué)生的原創(chuàng)劇，59%；C.搞笑劇，48%；B.中文經(jīng)典劇目，40%。另外還有學(xué)生認(rèn)為，戲劇或情景小品表演中常見的問題主要是參加演出的同學(xué)從始至終照著稿子念，或者說話沒有感情，主要角色之間的臺(tái)詞分配嚴(yán)重不均勻等。針對(duì)常見的毛病，期望得到的指導(dǎo)依次是：明確的任務(wù)要求，教師能提供相關(guān)文化背景知識(shí)，包括詞匯表達(dá)等，另外還包括：活動(dòng)內(nèi)容有新意且兼具現(xiàn)實(shí)意義，及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋，各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)奏的把控等。

2 “戲劇與情景小品”項(xiàng)目教學(xué)模式

2.1 目標(biāo)定位

“戲劇與情景小品”作為大學(xué)英語聽說課常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，不僅具有可行性，而且非常必要。現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)一般分為聽說和讀寫兩種課程，配套的統(tǒng)編教材雖然選材多樣，注重文化意識(shí)，但學(xué)生在對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論時(shí)，或就相關(guān)情景進(jìn)行角色扮演時(shí)卻常常困難重重，要么三緘其口，要么言之無物，或是詞不達(dá)意，敷衍了事，沒有達(dá)到提高口語交流效果的目的。造成這一狀況的原因包括：

第一，主流的語言教材在語言輸入環(huán)節(jié)的素材多以第三人稱敘述或議論為主，雖然語言精準(zhǔn)性高，卻始終多少存在距離感，學(xué)生難以快速轉(zhuǎn)化為有效的產(chǎn)出，因而挫傷了積極性。

第二，幾乎所有聽說教材都按不同情景或表達(dá)需求，提供功能語句和常用詞匯與表達(dá)，但所設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)主要側(cè)重語言操練，忽略交流深度（真實(shí)的情感表達(dá)）、語篇的完整性和會(huì)話策略的豐富程度。

2.2 課堂教學(xué)：項(xiàng)目教學(xué)模式

“戲劇與情景小品”課堂教學(xué)主要采用項(xiàng)目教學(xué)形式開展，體現(xiàn)為學(xué)生合作完成一個(gè)10分鐘左右的現(xiàn)場(chǎng)表演或微電影制作，并且提交一份中英文腳本和300詞左右的觀劇導(dǎo)讀。由此，學(xué)生體驗(yàn)到“戲劇與情景小品”創(chuàng)作的整個(gè)過程，分工協(xié)作，各司其職，分階段完成各個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括選擇劇本、研讀劇本、任務(wù)分配（設(shè)計(jì)場(chǎng)景、角色分配、撰寫觀劇導(dǎo)讀）、排練、匯報(bào)表演、反思，并且體驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的階段性成果。選用經(jīng)典劇本的項(xiàng)目組要先細(xì)讀文本，在教師的指導(dǎo)下深入理解劇本的內(nèi)文本和外文本意義，之后確定所選場(chǎng)景能夠展現(xiàn)項(xiàng)目組對(duì)所選劇本的深度理解。對(duì)教師來說，在指導(dǎo)項(xiàng)目組學(xué)生細(xì)讀經(jīng)典劇本的過程中，為了進(jìn)行有效指導(dǎo)，需要先掌握一定的文本分析理論和操作方法，并且通過不斷學(xué)習(xí)提升自我的人文素養(yǎng)，才能確保為學(xué)生提供正確而有啟發(fā)的指導(dǎo)。采用原創(chuàng)劇本的項(xiàng)目組，所選劇本應(yīng)當(dāng)更具有現(xiàn)實(shí)意義，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開視野，不要僅局限于學(xué)生自己的日常生活，更要聚焦身邊發(fā)生的事，尤其是具有社會(huì)和時(shí)代意義的事務(wù)。根據(jù)目前試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生的反饋來看，“戲劇與情景小品” 項(xiàng)目教學(xué)在激發(fā)學(xué)生參與度，深化聽說活動(dòng)內(nèi)容方面效果顯著，但具體操作時(shí)有幾個(gè)問題還需深入思考：如何做到科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性進(jìn)步？原創(chuàng)劇本的語言規(guī)范性如何把控？

3 結(jié)語

我們提出的“戲劇與情景小品” 項(xiàng)目教學(xué)，目的是要盡量避免大學(xué)英語口語課目前存在的口語活動(dòng)學(xué)生參與度低，活動(dòng)形式單一，內(nèi)容較淺且零散、關(guān)聯(lián)度低等問題。該項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，我們的調(diào)查表明：

第一，這是一門符合學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)需求的課程，得到絕大部分受訪對(duì)象的肯定；

第二，與現(xiàn)行教材的口語活動(dòng)相比，“戲劇與情景小品” 項(xiàng)目更突出內(nèi)容的深意及其對(duì)語言形式選擇的影響，有利于從內(nèi)向外提升語言規(guī)范性，避免死記硬背，有利于提升交流實(shí)效，保持語言活力。

第三，內(nèi)容的選擇突出經(jīng)典性和實(shí)效性，更符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平；

第四，“戲劇與情景小品” 項(xiàng)目教學(xué)需要完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

隨著大學(xué)英語聽說課程的不斷發(fā)展，針對(duì)教學(xué)模式的探討會(huì)更加深入。我們相信“戲劇與情景小品” 項(xiàng)目教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略英語語言文化魅力，并且更積極地參與到活動(dòng)中，運(yùn)用英語進(jìn)行思想交流，在切實(shí)提高英語運(yùn)用能力的同時(shí)，提升人文綜合素養(yǎng)。

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◇責(zé)任編輯 張 瑩◇