何英

摘 要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化和信息化得以普及應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，師生不僅能夠獲得更多信息，還進(jìn)一步拓展了教育的空間和時(shí)間。本文主要從網(wǎng)絡(luò)對成人高等教育發(fā)展所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了分析和闡述，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”成人高等教育的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 成人教育 創(chuàng)新發(fā)展

成人教育是高等教育的重要組成部分，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，不能固守陳舊的成人教育模式，而應(yīng)大膽探索，努力創(chuàng)新，以謀求成人教育的創(chuàng)新發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展方式?；谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為成人教育帶來了一場前所未有的改革。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在給成人教育帶來沖擊的同時(shí)，也為成人教育帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。依托于能夠?qū)崿F(xiàn)雙向傳播和線上互動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)，成人教育進(jìn)入了發(fā)展的黃金時(shí)期。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，完成成人高等教育模式的改革與創(chuàng)新，已經(jīng)成為決定成人教育能夠繼續(xù)為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量的關(guān)鍵。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對成人高等教育發(fā)展所產(chǎn)生的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”，主要是指各行各業(yè)將面臨新的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展平臺(tái)，即互聯(lián)網(wǎng)背景、互聯(lián)網(wǎng)手段、互聯(lián)網(wǎng)思維。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的各行各業(yè)結(jié)合起來，就在新的環(huán)境生態(tài)下創(chuàng)造出新的生存理念?；ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，給成人高等教育的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了無限的機(jī)遇。它不僅帶來成人高等教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式的巨大變化，更重要的是對成人高等教育的理念產(chǎn)生深刻影響。尤其在教育模式上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，優(yōu)質(zhì)教育資源共享成為可能，跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)交流成為現(xiàn)實(shí)，把原來單純的聯(lián)系平臺(tái)發(fā)展到瀏覽平臺(tái)，上升到交互平臺(tái)，更實(shí)現(xiàn)了成為平臺(tái)的轉(zhuǎn)變，如近年來開始大量使用并推廣的慕課、翻轉(zhuǎn)式課堂、微課等。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%；中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%。工業(yè)和信息化部最新發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，目前我國移動(dòng)電話用戶規(guī)模將近13億，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模近9億。不管是哪一個(gè)數(shù)據(jù)，我們都會(huì)感覺到人們的生存方式、學(xué)習(xí)方式在變化。這種變化必然會(huì)帶來教育的變化。成人高等教育也必須把自己的生存發(fā)展環(huán)境定位在互聯(lián)網(wǎng)上。事實(shí)上，成人高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生到教學(xué)過程，再到畢業(yè)都離不開互聯(lián)網(wǎng)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更好地推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化和規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。

成人高等教育由于其對象的特殊性，“互聯(lián)網(wǎng)+”必定成為其生存發(fā)展的環(huán)境。在這股在線教育發(fā)展的浪潮中，結(jié)合線上線下特點(diǎn)的混合教育模式逐漸成為一種主流教育模式。受到成人高等教育和網(wǎng)絡(luò)教育的重視與追捧，成人高等教育和網(wǎng)絡(luò)教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化、App（手機(jī)）化、泛在化、混合化趨勢明顯?？傮w上看，現(xiàn)在各高校特別是“211”工程類大學(xué)的函授教育，普遍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、信息化、手機(jī)化的改造，都在發(fā)展與開發(fā)成人高等教育的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)成人高等教育的平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中，創(chuàng)新成人教育，既是人的全面發(fā)展所要求，也是現(xiàn)代教育技術(shù)不可缺少的組成部分。如教育資源的豐富使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為可能，資源的多樣化帶來了學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)人學(xué)習(xí)的個(gè)性化，特別是互聯(lián)網(wǎng)非歧視性能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)社會(huì)成員在教育權(quán)利上的人人平等。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成人高等教育的創(chuàng)新發(fā)展

當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，多元化教學(xué)模式對成人教育起到了很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。因此成人教育在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以采用的形式和內(nèi)容都比較多，可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容。并且許多組織都可以依法設(shè)立成人教育機(jī)構(gòu)，辦學(xué)的形式也可以涉及多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課、慕課、微課教學(xué)等。因此，相對于其他高等教育而言，成人院校的教學(xué)管理相對自由，這也是成人教育發(fā)展的一大優(yōu)勢。如果在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)推動(dòng)成人教育的多元化發(fā)展，那么在未來的長期發(fā)展過程中，成人教育就能以形式多樣、內(nèi)容豐富、課程靈活等特點(diǎn)，成為許多成人學(xué)習(xí)的首選。這樣一來，成人教育就能獲得很好地發(fā)展。[1]

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。把以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程改變成了以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我測評(píng)、教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的教學(xué)模式。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)及信息化教育模式，在家里自主完成，知識(shí)內(nèi)化過程則放在課堂中，由教師輔導(dǎo)完成。教學(xué)中除了提供錄制的教學(xué)視頻，方便學(xué)生課下學(xué)習(xí)以外，還可以精選適合的教學(xué)內(nèi)容作為課題，讓各教學(xué)小組進(jìn)行自主選擇后進(jìn)行相關(guān)課題的調(diào)研和準(zhǔn)備，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)揮了巨大作用。實(shí)踐證明，這種方式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提高。

2.2 慕課

“慕課，中文全稱為大規(guī)模在線開放教育，是一種新的課程模式。這種大規(guī)模在線開放課程與傳統(tǒng)的開放課程相比，其特點(diǎn)在于能夠幫助任何學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程，而且使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)自主地開展學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^慕課的嘗試和探索，越來越多的大學(xué)可以為任何人敞開學(xué)習(xí)的大門，使繼續(xù)教育創(chuàng)新與變革成為一種可能，也解決了規(guī)模化和差異化教學(xué)面臨的困難。慕課在美國興起并迅速發(fā)展是從2011年開始的，就目前而言，美國的慕課教育機(jī)構(gòu)主要有edX、udacity、coursera等。在國內(nèi)，慕課仍處于起步階段，2013年我國各大高校先后與美國的edX、coursera等慕課教育機(jī)構(gòu)合作，力爭將慕課有效應(yīng)用到中國的高校教育中。此外，我國高校也在努力打造屬于自己的慕課教育平臺(tái)，隨著這種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程教育的興起和發(fā)展，已經(jīng)在本質(zhì)上對傳統(tǒng)教育模式做出改變。

2.3 微課

在我國，“微課”概念首次由廣東佛山市教育局胡鐵生先生于2011年提出來，2012年，胡鐵生先生又對微課定義做出了相關(guān)的闡釋，又稱為微型教育課程，是在對學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上形成的新型網(wǎng)絡(luò)課程，其核心是“微視頻”，主要內(nèi)容包含“微教案”“微課件”“微練習(xí)”“微反思”“微點(diǎn)評(píng)”等。總體而言，微課是一個(gè)具有半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、情景化以及開發(fā)性的學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境，因微課具有主題突出、簡明扼要、交互性強(qiáng)、實(shí)用范圍廣等優(yōu)點(diǎn)，受到廣大中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)可，并普及應(yīng)用到課堂教育中，此后，微課在我國高校課堂中也得以應(yīng)用。

微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育沖擊的結(jié)果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，遠(yuǎn)程教育、線上學(xué)習(xí)、名校課程選修以及彈性學(xué)制與普通人的距離不再遙遠(yuǎn)，大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生逐步由被動(dòng)學(xué)習(xí)模式逐步向自主學(xué)習(xí)模式、單一學(xué)習(xí)模式向多元化融合學(xué)習(xí)模式、以學(xué)習(xí)知識(shí)為主向創(chuàng)建思維方式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)時(shí)間也由階段式變?yōu)榻K身制。實(shí)踐證明，采用翻轉(zhuǎn)課、慕課、微課等新興多元化教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)的案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能進(jìn)一步提高學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，教學(xué)模式的采用要做到有的放矢，不能本末倒置。

不論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是微課，都是一種在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，符合繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：不受時(shí)間、空間、地域的限制、易于使用、適合自主學(xué)習(xí)、教育資源豐富、免費(fèi)等。但是從國內(nèi)外的在線教學(xué)實(shí)踐可以看出，其實(shí)施具有鮮明的技術(shù)特征，需要基于平臺(tái)的部署、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云服務(wù)方式的支撐；需要專業(yè)人員進(jìn)行課程資源的開發(fā)制作、學(xué)習(xí)效果的把握、課程的考核，更要求校際資源的共享。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不僅給成人高等教育帶來了教育技術(shù)和學(xué)習(xí)支持技術(shù)的挑戰(zhàn)，而且促使我們變革傳統(tǒng)的成人高等教育理念、學(xué)習(xí)形態(tài)，革新傳統(tǒng)的成人高等教育教學(xué)模式和教育內(nèi)容，同時(shí)對成人高等教育管理隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求?？梢赃@么說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，對于成人高等教育發(fā)展是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨為成人高等教育的形式帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步實(shí)踐的成果，代表一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，又為各行各業(yè)的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下將翻轉(zhuǎn)課、慕課、微課等新興多元化教學(xué)模式運(yùn)用到成人教育的教學(xué)中，并進(jìn)行多元化的考核，不但有利于成人高等教育的發(fā)展和完善，更有利于學(xué)生綜合能力和動(dòng)手能力的加強(qiáng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)一步提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們每位教育工作人員都必須努力提升自身信息化技術(shù)水平、堅(jiān)定信念、解放思想，為打造世界一流水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 車如山，姚捷.MOOC對高等教育教學(xué)模式的影響[J].煤炭高等教育，2014（05）：81-82.

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇