文 | 本刊記者 張志勝 編輯 | 張小彩

教育部核心素養(yǎng)課題組核心成員左璜
——核心素養(yǎng)：為教育改革實(shí)踐提供具體目標(biāo)

文 | 本刊記者 張志勝 編輯 | 張小彩

左璜，華南師大基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院培訓(xùn)部主任，教育學(xué)博士，心理學(xué)博士后，教學(xué)論副研究員，碩士研究生導(dǎo)師，教育部核心素養(yǎng)課組成員。

“核心素養(yǎng)”和“素質(zhì)教育”

記者：從1994年8月《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中正式使用“素質(zhì)教育”這個(gè)概念始，到今年9月13日《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，其間不過20多年。人們對(duì)素質(zhì)教育尚存諸多疑慮，說不清道不明，現(xiàn)在又提核心素養(yǎng)，您認(rèn)為，它的必要性在哪里？

左璜：關(guān)于“核心素養(yǎng)”與“素質(zhì)教育”的關(guān)系問題，首先必須闡明的是，二者在實(shí)質(zhì)上是高度一致的?？梢赃@么說，“核心素養(yǎng)”的提出是對(duì)素質(zhì)教育改革的深化和推動(dòng)。因?yàn)樯蟼€(gè)世紀(jì)末所啟動(dòng)的素質(zhì)教育改革在真正走向?qū)嵺`深處時(shí)，有兩個(gè)核心問題必須明晰：其一，究竟要培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)？其二，如何培養(yǎng)這些素質(zhì)？而“核心素養(yǎng)”正是對(duì)這兩大問題的回應(yīng)。當(dāng)然，為什么要用“素養(yǎng)”來取代“素質(zhì)”，主要有以下三大原因：

第一，在漢語中，二者的詞義有著本質(zhì)區(qū)別?！八刭|(zhì)”是指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感官上的天生的特點(diǎn)，也指事物本來的性質(zhì)、人的本性（《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，p1147）這種與生俱來的本義與教育的可塑性、發(fā)展性是相悖的。然而，“素養(yǎng)”則包括兩種含義：其一，修習(xí)涵養(yǎng)。《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國?！彼侮懹巍渡系钤印罚骸皻獠凰仞B(yǎng)，臨事惶遽?！惫簟逗椴ㄇ返诎苏铝骸八m然是一位經(jīng)濟(jì)學(xué)專家，而對(duì)于國學(xué)卻有深湛的素養(yǎng)。”其二，平素所供養(yǎng)?！逗鬂h書·劉表傳》：“越有所素養(yǎng)者，使人示之以利，必持眾來?！保ā稘h語大詞典》，p5617）在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“素養(yǎng)”指的就是平日的修養(yǎng)。（《現(xiàn)代漢語詞典》，商務(wù)印書館，p1204）由此看來，“素養(yǎng)”涵括了兩個(gè)層面的意義：一是動(dòng)態(tài)意義上的修習(xí)過程，一是靜態(tài)意義上的修習(xí)結(jié)果。因此，內(nèi)涵修習(xí)培養(yǎng)意蘊(yùn)的“素養(yǎng)”更加符合教育的本質(zhì)，表達(dá)更加貼切。

第二，在國際交流中，二者的文化品格不同。“素質(zhì)教育”這一概念是針對(duì)“應(yīng)試教育”而提出的，它純粹是我國創(chuàng)造出來的教育名詞，因此，我們難以在國際教育話語體系中找到它的對(duì)應(yīng)概念。這也就進(jìn)一步阻礙了中國基礎(chǔ)教育在國際上的交流和對(duì)話。與之不同的是，“核心素養(yǎng)”這一概念就是從國際教育話語體系中翻譯過來的，它對(duì)應(yīng)的基本英文概念是“Key Competencies”。如此一來，使得中國的基礎(chǔ)教育改革能夠順利地與世界各國交流與互動(dòng)，讓我們也能在國際教育改革的舞臺(tái)上發(fā)出自己的聲音。

第三，在教育改革中，二者的內(nèi)在品性不同。受時(shí)代背景的影響，“素質(zhì)教育”中的“素質(zhì)”更多的是針對(duì)“應(yīng)試教育”的知識(shí)為本學(xué)習(xí)，內(nèi)隱的價(jià)值追求是“能力”對(duì)“知識(shí)”的超越，側(cè)重引領(lǐng)理念的轉(zhuǎn)變。而當(dāng)前所提出的“核心素養(yǎng)”指的是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是它的可教性、可學(xué)性以及可測(cè)評(píng)性。顯然，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)超越了“知識(shí)”與“能力”之爭，回歸教育改革的原點(diǎn)，倡導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)的一體化。

“核心素養(yǎng)”將怎樣推動(dòng)未來教改實(shí)踐

記者：既然“核心素養(yǎng)”為本的教育改革勢(shì)在必行，請(qǐng)問它將如何影響未來中國教育的改革實(shí)踐，將如何影響青少年的素質(zhì)培養(yǎng)和人格塑造？

左璜：關(guān)于“核心素養(yǎng)”，必須要說明的一點(diǎn)是它是溝通黨和國家教育方針與教育改革實(shí)踐的重要橋梁。因?yàn)樗菍?duì)“德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，為教育改革實(shí)踐提供具體化的教育目標(biāo)體系。事實(shí)上，研制“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”是教育部全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要工程。因?yàn)榛凇皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”才能實(shí)現(xiàn)“五個(gè)統(tǒng)籌”（《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》），推動(dòng)全程育人、全科育人、全員育人，進(jìn)而構(gòu)建全方位、立體化的育人提升，真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，未來我國的教育實(shí)踐將展開從課程設(shè)計(jì)、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)到課程實(shí)施的全面改革。具體來說，核心素養(yǎng)為本的教育改革實(shí)踐主要沿著兩條路徑來展開：

其一，已經(jīng)發(fā)布的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架將進(jìn)一步學(xué)段化，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)段課程體系的垂直銜接。大中小學(xué)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系將在現(xiàn)有的六大核心素養(yǎng)范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的生理、認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展特點(diǎn)，遵照生活邏輯，描述出各學(xué)段學(xué)生在接受完相應(yīng)學(xué)段教育后應(yīng)具備的核心素養(yǎng)水平。這樣一來，既能保證各學(xué)段教育目標(biāo)保持一致性，更重要的是，它避免了各學(xué)段教育目標(biāo)的簡單重復(fù)，減少教育資源的浪費(fèi)。

其二，已經(jīng)發(fā)布的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架將進(jìn)一步學(xué)科化，以實(shí)現(xiàn)各學(xué)科課程體系的橫向貫通。由于目前學(xué)科教育主導(dǎo)著我國的大中小學(xué)校教育，因而要將核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處，“學(xué)科化”是必要的路徑之一。根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總框架，各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘各學(xué)科的育人功能，提出了具體學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出既能夠保障在當(dāng)前學(xué)科課程體制下核心素養(yǎng)教育的落實(shí)，更能促進(jìn)學(xué)科課程目標(biāo)體系的橫向貫通，真正實(shí)現(xiàn)“全科育人”。

一線教師應(yīng)該如何落實(shí)“核心素養(yǎng)”

記者：核心素養(yǎng)教育貫穿于整個(gè)教育教學(xué)之中，所以一線教育工作者特別關(guān)心如何落地的問題。請(qǐng)問您認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題？給學(xué)校和教師支支招。

左璜：關(guān)于“核心素養(yǎng)”教育改革如何落地的問題，這一定是接下來相當(dāng)長一段時(shí)間里教育改革實(shí)踐需要面對(duì)的主要問題。要想解決這一問題，我們必須認(rèn)識(shí)到，這不僅需要教育系統(tǒng)內(nèi)部的各部門、各機(jī)構(gòu)、各主體的通力合作，還需要全社會(huì)的各部門、各機(jī)構(gòu)、各主體的協(xié)同。從企業(yè)革新遴選人才標(biāo)準(zhǔn)到家長素養(yǎng)的提升，無不需要圍繞“核心素養(yǎng)”來展開。唯有如此，“全員育人”才能實(shí)現(xiàn)，真正提升全民素養(yǎng)的教育改革也才可能出現(xiàn)。

當(dāng)然，站在學(xué)校和教師的角度來看，“核心素養(yǎng)”為本的教育改革也必然要求我們做出一定的改變和回應(yīng)。

從學(xué)校層面來看，在理解和把握中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，我們倡導(dǎo)學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代所需要的學(xué)校一定是各具特色的。而課程體系是學(xué)校文化的核心。因此，在核心素養(yǎng)為本的教育改革實(shí)踐中，我們希望校長們能努力結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)實(shí)際等來構(gòu)建校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，以此構(gòu)建校本化特色課程體系，回歸育人為本，真正實(shí)現(xiàn)“課程”為中心的學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展。

從教師層面來看，核心素養(yǎng)為本的教育改革首先要求教師們能夠解放思想，從過去埋頭只關(guān)注如何教學(xué)中擺脫出來，回到教育目的本身來思考課程，思考教學(xué)。一次好的教育改革必然是能夠解放人性、推動(dòng)個(gè)人發(fā)展的。可以說，這次教育改革秉持的一大理念就是堅(jiān)信每位教師都是有教育思想的，因而在課程方面不斷賦權(quán)給老師是其中的一大特點(diǎn)。其次，要求教師能夠加強(qiáng)反思。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)體系包括學(xué)段化目標(biāo)以及學(xué)科化目標(biāo)，將會(huì)成為教師反思自我教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)我們的教育教學(xué)更加科學(xué)化。再次，跨界融合是核心素養(yǎng)為本教育改革的一大特點(diǎn)。因此也要求各學(xué)科教師能夠努力打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的互動(dòng)、交流，從而真正回歸培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一教育原點(diǎn)。

“核心素養(yǎng)”會(huì)成為考試的一部分

記者：有一個(gè)問題大家非常關(guān)注。不管是之前的“素質(zhì)教育”，還是即將全面實(shí)施的“核心素養(yǎng)教育”，可以想見的是在實(shí)踐中，唯分?jǐn)?shù)論、過度關(guān)注升學(xué)率，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神缺乏等問題會(huì)依然存在。請(qǐng)問，我們?cè)撊绾纹平膺@個(gè)難題？

左璜：這個(gè)問題真的是太重要了。考試永遠(yuǎn)是教育實(shí)踐的指揮棒，這在任何國家都是相同的。因此，就核心素養(yǎng)為本的教育改革，必須澄清兩點(diǎn)：

第一，核心素養(yǎng)為本的教育改革并非不再考試，而是比之前任何時(shí)期都更重視考試測(cè)評(píng)。如前所述，“核心素養(yǎng)”是可測(cè)評(píng)的。因此，本次教育改革最大的突破就是把過去還停留在理念層面的“素質(zhì)”具體化為可測(cè)可評(píng)的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與測(cè)評(píng)的一體化。面向?qū)W生核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系建構(gòu)是本次改革的重要舉措，它至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容：高考的整體改革方案落實(shí)；學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)技術(shù)研究與試題庫開發(fā)；跨學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)技術(shù)研究與工具開發(fā)。如此一來，唯分?jǐn)?shù)論自然被破解，因?yàn)檫@里的“分?jǐn)?shù)”本身就蘊(yùn)涵了“素養(yǎng)”。

第二，在強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，我們更重視教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。教師之于教育的重要性，無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。因?yàn)?，不管是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神還是提升其實(shí)踐能力，也不管是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還是促進(jìn)其健康生活，其前提是教師也擁有這些核心素養(yǎng)。所以，未來加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展是迫在眉睫的。