宋小燕

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論以人為本的小學(xué)管理

宋小燕

【摘 要】以人為本的管理模式是在素質(zhì)教育的前提下必須追求的、科學(xué)的學(xué)校管理模式。在新時(shí)代的背景下，如何將人為本的新理念，與小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)學(xué)校的管理結(jié)合在一起，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的目標(biāo)，是一個(gè)小學(xué)的管理人員必須面對(duì)的問題。

【關(guān)鍵詞】以人為本 小學(xué)管理 教育

一、學(xué)校管理中的實(shí)現(xiàn)以人為本的重要性

在我國，一般家庭兒童真正接受系統(tǒng)化的教育是從小學(xué)教育開始的，這也是兒童教育的起始階段，這一階段的教育在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的甚至行為模式上都發(fā)揮著十分重要且不可替代的作用。而小學(xué)的管理模式對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育水平和教學(xué)效果、甚至對(duì)學(xué)生的影響都是非常重大的。學(xué)校管理人員只有認(rèn)真提高教學(xué)管理水平、提高辦學(xué)水平和日常教學(xué)質(zhì)量，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)這一階段學(xué)生的有效培養(yǎng)，更好的促進(jìn)學(xué)校的生存和發(fā)展。

二、小學(xué)管理實(shí)現(xiàn)以人為本的管理模式所面臨的主要問題

首先，由于我國一系列歷史因素，導(dǎo)致我國的教育過于重視知識(shí)的傳授，尤其在面對(duì)應(yīng)試教育時(shí)的教育功利主義傾向是顯而易見的。特殊教育背景的影響下，我國典型的教育制度下應(yīng)試教育充斥其中，集中表現(xiàn)在長(zhǎng)期采用服務(wù)于分?jǐn)?shù)、服務(wù)于學(xué)生的應(yīng)試測(cè)試；學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試能力，過于重視分?jǐn)?shù)的提高，而忽視學(xué)生在德育、體育和美育方面的發(fā)展；同樣，學(xué)校管理也同樣面臨著來自社會(huì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等一系列的、越來越大的應(yīng)試升學(xué)壓力。為了使學(xué)生取得好成績(jī)得到更高的分?jǐn)?shù)，多數(shù)教師必然采取填鴨式教學(xué)方法，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，省卻了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和摸索的步驟，最終導(dǎo)致教師在教育過程中忽視學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好，甚至抹殺學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；父母為了使孩子取得好成績(jī)把孩子送到各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。家庭和學(xué)校雙方的教育工作始終圍繞著如何讓學(xué)生“答高分”，這種“分?jǐn)?shù)取向”的教育模式非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更不符合青少年發(fā)展的客觀規(guī)律。

其次，學(xué)校管理偏重采用傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，拒絕引入新的管理模式。大多數(shù)小學(xué)管理者使用的管理方法是經(jīng)驗(yàn)主義，導(dǎo)致學(xué)校行政管理理念落后，很少考慮引進(jìn)或改進(jìn)管理思想、管理機(jī)制和管理模式，而且近些年教育界普遍存在認(rèn)為“按照經(jīng)驗(yàn)規(guī)則行事，即便失敗也比通過創(chuàng)新取得的成功更具價(jià)值”的錯(cuò)誤思維。這種錯(cuò)誤的思維導(dǎo)致學(xué)校管理者在制定和執(zhí)行管理行為時(shí)，會(huì)過于保守和故步自封，對(duì)新的教育模式、方式方法比較排斥。

再次，缺乏民主管理思維，直接導(dǎo)致學(xué)校管理思維模式很難打破。學(xué)校的管理人員普遍認(rèn)為小學(xué)日常事務(wù)的管理很簡(jiǎn)單，不需要太多科學(xué)的管理理論指導(dǎo)，只需要積累經(jīng)驗(yàn)可以完成日常管理任務(wù)。在傳統(tǒng)管理模式中，小學(xué)的管理者對(duì)學(xué)校的管理有絕對(duì)的控制權(quán)，教師的每一步教學(xué)過程都要按照學(xué)校管理者制定的教學(xué)方針政策來執(zhí)行，不能加入過多的自己的想法，學(xué)校管理權(quán)力過于集中，缺乏民主，直接導(dǎo)致教師在小學(xué)教育中的主導(dǎo)地位削弱，老師經(jīng)常無法根據(jù)自己的意圖來安排教學(xué)，更無法談及個(gè)性化的教育。

三、以人為本管理模式的在小學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）建立以人為本的小學(xué)管理理念

小學(xué)的管理者作為在小學(xué)管理中的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，應(yīng)積極改變自身的管理思想，拋棄舊的經(jīng)驗(yàn)式管理理念，建立以人為本的管理理念，正確處理學(xué)校與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；在管理的過程中，應(yīng)正確轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的正確的管理思想和理念，督促教師改變教育觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)；在保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)老師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中尊重成長(zhǎng)規(guī)律、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，做到真正關(guān)心教師的發(fā)展

學(xué)校是由教師和學(xué)生共同組成的，管理學(xué)校不僅要重視學(xué)生，也同樣應(yīng)該關(guān)注教師的健康發(fā)展。學(xué)校管理者應(yīng)采用民主管理的方式，充分發(fā)揮教師的作用，并確?？茖W(xué)的學(xué)校管理。教師是學(xué)校教育的主要力量，他們是否能積極參與工作，對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的影響。為了提高教師的工作積極性，有必要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平等、民主、相互尊重的管理環(huán)境。在小學(xué)管理實(shí)踐中，可以建立監(jiān)督管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校事務(wù)管理的民主化，創(chuàng)造讓教師擺脫沉悶的精神狀態(tài)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師發(fā)揮新思想，改進(jìn)教學(xué)方法，探索新的方式方法來提高教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式更傾向于組織管理和嚴(yán)格的系統(tǒng)管理，這種模式無法有效的激發(fā)被管理者的積極性，而“以人為本”思想是一種管理知識(shí)，也是一種管理文化。做事從“人”的角度出發(fā)，即站在被管理者的角度思考問題。在學(xué)校范圍內(nèi)，校園文化表現(xiàn)得尤為明顯。校園文化是一個(gè)學(xué)校的教師和學(xué)生的精神面貌、思維方式、價(jià)值取向和日常行為的綜合體現(xiàn)。校園文化生活對(duì)學(xué)生和老師有很大的影響。一個(gè)和諧、健康的校園文化可以給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有形的、積極的、健康的心理環(huán)境，可以讓老師和學(xué)生在一種正能量的環(huán)境下工作、學(xué)習(xí)和生活。而一個(gè)不和諧的校園文化環(huán)境則會(huì)直接影響教育的質(zhì)量。小學(xué)的管理者應(yīng)讓教師參與學(xué)校管理活動(dòng)，尊重老師，逐漸和老師之間建立平等、互通的領(lǐng)導(dǎo)模式，設(shè)身處地的為一線教師著想，創(chuàng)建和諧的管理局面；而教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更好的發(fā)展方向發(fā)展，充分利用現(xiàn)代手段更多的與學(xué)生交流，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建一個(gè)和諧的、共進(jìn)的文化氛圍。

(作者單位：吉林省四平市南一緯小學(xué)）