徐文秋

(隆昌縣山川鎮(zhèn)九年制學校 四川 內(nèi)江 642177)

關于初中生物實驗課存在問題的分析與反思

徐文秋

(隆昌縣山川鎮(zhèn)九年制學校 四川 內(nèi)江 642177)

生物實驗操作之于學生興趣的激發(fā)、知識的鞏固和學能的提升等的重要性，已無需論述，需要高度關注與深刻反思的是學生設置部分教師對此的漠視。本文就初中生物實驗操作過程中的“自我認知度不夠，不能理直氣壯開展管理與教學”“教學直觀性差，學生沒能掌握正確的操作方法”“實驗教師對課堂可能出現(xiàn)的突發(fā)事件沒有足夠的預案”和“課堂信息渠道不暢,學生不能及時了解自己的實驗現(xiàn)象和結(jié)果”四方面做了分析與反思，可給生物實驗教學帶來有益的思考。

初中生物;實驗課問題;分析與反思

生物學是一門實踐性極強的實驗科學。在生物學教學中，實驗教學不僅是必不可少的，更是至關重要的。生物實驗是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生多種學習能力和嚴謹科學態(tài)度的最佳方法和途徑。因此，每一位生物教師都應該想方設法將實驗開足開全，并將實驗課保質(zhì)保量上好；每位實驗室管理員更應該承擔提供良好實驗條件、協(xié)助生物技術開展實驗的任務。

但實際情況并不盡如人意，筆者常常聽到不少同行反映，實驗課雖好，但課堂太難管理和組織。有的老師調(diào)侃地形容說，上實驗課時，實驗室亂得簡直就像自由市場，亂哄哄的，紀律非常不好，難以控制。而有些學生上生物實驗課的目的常常不夠端正，他們之所以喜歡生物實驗課，是覺得實驗課好玩。所以，上實驗課時往往不能認真地按照要求進行操作、觀察和思考。作為一名九年制學校的生物實驗管理員，筆者也遇到過類似情況。如何才能將實驗課組織得井然有序，學生做實驗活而不亂呢？筆者根據(jù)自己多年的管理與教學經(jīng)驗，有以下幾點不成熟的總結(jié)反思:

問題一：自我認知度不夠，不能理直氣壯開展管理與教學

實驗教師自身覺得生物學科占比不多，效能不高，管理與教學上不愿也不能全力投入。

反思：加強自我對生物科學重要的再認識，加強實驗操作對生物學習重要性的再認識，加強中學生物學實驗教學是培養(yǎng)學生不可或缺的教學方法的認識，全新去愛實驗操作工作，全新去愛每一個學生，對學生的未來負責。有這些深刻的認識打底，進入學生實驗操作環(huán)節(jié)，進入實驗指導、管理和教學環(huán)節(jié)，就會全力投入，幫助實驗教學增效，促進學生成長。

問題二：教學直觀性差，學生沒能掌握正確的操作方法

很多時候，實驗教師對實驗具體環(huán)節(jié)是泛泛而談，缺乏可操作性，感覺實驗講得很清楚，而學生還是茫然而不知怎么下手，不是不愿操作，而是不會操作。

反思：實驗教師及相關人員在給學生講解實驗時，要采用多種方式，力求學生的真正掌握。如最常用的演示法，實驗教師一邊演示一邊敘述，在實驗的關鍵處要強調(diào)。并向?qū)W生提問：為什么這樣進行實驗，不這樣會產(chǎn)生什么樣的后果。教師還可以采用多媒體播放錯誤操作產(chǎn)生后果的動畫引起學生的注意。有時演示實驗的對比度不強，不便于學生觀察，這時實驗員可設置恰當?shù)谋尘?。有的演示實驗演示物太小，前面的學生可以看，而后面的學生較困難看見。這時實驗教師可采用實物投影儀投影在大屏幕上，效果較好。實驗教師可以根據(jù)具體的實驗進行必要的改進，增強效果，提高課堂效率。

問題三：實驗教師對課堂可能出現(xiàn)的突發(fā)事件沒有足夠的預案

課堂是一個動態(tài)系統(tǒng)，受到諸多因素的影響和制約：有時，無法預料實驗中突然停電或停水，讓實驗無法正常進行。在分組實驗中，有的小組很快出現(xiàn)實驗現(xiàn)象，而有的小組的實驗難以出現(xiàn)預期的現(xiàn)象。比如顯微鏡的粗準焦螺旋松動，已調(diào)好焦距，手一松開，物像就不見了。

反思：在課前，實驗教師應做好多個準備，以防不測。如果遇到因停水或停電而讓實驗無法進行時，實驗教師如果讓學生回教室上課，那樣既耽誤時間，影響其他班級上課，又影響自己完成教學任務。實驗教師可做適當調(diào)節(jié)，在實驗室進行正常教學，以保證教學任務的完成和教學秩序的良好。在實驗課前，實驗教師必須預作實驗，保證課堂演示實驗順利進行，學生分組實驗的順利進行。在實驗課前，為什么教師必須預作實驗呢？因為教師通過預作實驗，可以發(fā)現(xiàn)其中可能隱藏的問題，有效處理突發(fā)事件。教師通過預作實驗，還可以知道實驗器材是否準備到位、完整。

問題四：課堂信息渠道不暢，學生不能及時了解自己的實驗現(xiàn)象和結(jié)果

在生物實驗課堂上，學生對自己觀察的實驗現(xiàn)象和結(jié)果是否正確是很關心的。如果實驗課堂師生信息溝通不暢，教師不能及時準確地告知學生：他們是否觀察到應該觀察的現(xiàn)象，以及獲得的實驗結(jié)果是否正確。容易影響實驗的順利進行，還容易引起課堂秩序的混亂，這些都直接影響著實驗課教學任務的順利完成。

反思：新課程倡導探究學習，通過探究性學習改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與，積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力等。要求教師在探究實驗中扮演好角色，教師是學生實驗課的組織、引導和協(xié)作者；學生是學習主體，以小組的形式合作式探究性學習。實驗教師講解實驗時，要根據(jù)不同實驗中不同的觀察任務，采用靈活多樣的教學方法和手段，如利用掛圖、顯微投影、實物投影、錄像或視頻等，告訴學生實驗中應該看到什么樣的實驗現(xiàn)象是正確的，以及指導學生如何去捕獲正確的觀察現(xiàn)象。然后教師在大屏幕上展示提出的問題,要求學生帶著這些提問進行實驗,通過實驗過程將問題解決。學生實驗應盡可能以探究式實驗為主，也可讓學生根據(jù)自己的興趣愛好發(fā)現(xiàn)問題，自己設計創(chuàng)新性或開放性實驗。學生有了自我發(fā)展、自我展示的舞臺和空間，自然會全身心地投入到探究過程中，而不會有時間去擾亂課堂秩序，課堂自然也就好組織了。

初中生物實驗課的有效組織和調(diào)控，還有很多方面需要注意，比如，要擬好本學期實驗計劃、要做好課后反思等，在此不再贅述。

我們應該樹立正確的評價觀，對學生和課堂有一個科學合理的評價。我們不僅要讓學生學到知識，掌握技能，更應該關注學生在學習過程中的內(nèi)心體驗和情感感受，要將學生當作一個鮮活的生命個體平等對待，加以尊重，對課堂的評價應以師生在學習過程中的體驗和感受為主體，而不能單純以課堂紀律的好壞來衡量。

[1] 鄭國建.初中生物實驗中探究性教學的模式研究.陜西教育.2013.5;

[2] 王翠微.改進初中生物實驗，展示探究教學魅力.中學課程研究.2014.7。

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