陳其坤

(隆昌縣山川鎮(zhèn)九年制學(xué)校 四川 內(nèi)江 642177)

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師的提問策略

陳其坤

(隆昌縣山川鎮(zhèn)九年制學(xué)校 四川 內(nèi)江 642177)

課堂提問是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)技巧，通過課堂提問的形式可以激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)習(xí)勇氣，但當(dāng)前的課堂提問存在一些這樣或那樣的問題，影響了教學(xué)效果。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)課堂提問的“問題設(shè)計(jì)、發(fā)問技巧、指答方式、評(píng)價(jià)總結(jié)”等方面著手，就提問的有效性進(jìn)行了深入闡釋，有實(shí)踐基礎(chǔ)，也有一定的理論高度，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問策略

課堂提問，是指在課堂教學(xué)中，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知態(tài)，通過設(shè)置、提出、解決和評(píng)價(jià)問題，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)問題形成個(gè)性理解，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，從而提高教學(xué)效果。這是一種教學(xué)手段，也是師生之間的一種互動(dòng)形式。

功能：為什么要提問。教學(xué)的目的，不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生方法，通過課堂提問的形式可以激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生的興趣。從教師層面看，通過課堂提問，教師可引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，并可掌握學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，以控制教學(xué)進(jìn)度。從學(xué)生層面看，課堂提問可使學(xué)生集中注意力，激發(fā)求知的欲，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)框架，還能啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。從師生雙方來說，通過課堂提問可以融洽師生之間的感情，縮短師生之間的距離，良好的師生關(guān)系更能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教與學(xué)將在學(xué)生的求知與教師的解惑之間產(chǎn)生良性循環(huán)。

現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}掃描與分析。教師層面的主要問題有：沒有充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，沒有做到注重教學(xué)過程中師生之間的交流互動(dòng)；對(duì)課堂提問缺乏整體感知，仍認(rèn)為課堂提問僅僅是教師提出問題，學(xué)生解答問題就行了，忽視了兩個(gè)環(huán)節(jié)——問題設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)答案；課堂提問的數(shù)量多，質(zhì)量差，指答方式有待改善，課堂提問的運(yùn)用上隨意性很大，缺少系統(tǒng)籌劃，大量問題的提出，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題都難以深入思考，達(dá)不到課堂提問的效果；教師的理答方式較單一，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行有針對(duì)性的贊揚(yáng)，也缺乏先將問題分解細(xì)化后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的意識(shí)和能力。

學(xué)生層面存在的主要問題有：有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到教師為何要提問，甚至還有學(xué)生認(rèn)為提問沒有任何意義；存在著部分學(xué)生不理解教師提問內(nèi)容的現(xiàn)象，或是理解了提問的內(nèi)容，但不知如何回答的情況，表明課堂提問的問題設(shè)計(jì)存在一定的問題；部分學(xué)生不愿主動(dòng)回答問題，對(duì)教師指答存在逆反心理，有的甚至故意擾亂教學(xué)秩序，師生關(guān)系僵化。

策略：提升提問效能。課堂提問，是教師需要具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，是教師專業(yè)技術(shù)水平的體現(xiàn)。如何有效的提升課堂提問的時(shí)效性，直接關(guān)系到教學(xué)水平，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)提問存在的問題，就提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問效能，提出如下策略：

重視提問的設(shè)計(jì)，提高對(duì)課堂提問的整體感知。教師根據(jù)課堂內(nèi)容，精心選擇提問內(nèi)容，既避免簡(jiǎn)單的是非判斷，又要新穎而有吸引力和啟發(fā)性。要注意把握提問問題的難度，如果問題太簡(jiǎn)單則不需要思考，如果問題太難，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要給學(xué)生留下思考的空間，使學(xué)生通過積極的思考，可以獲取問題的答案，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性。還要注意課堂提問的數(shù)量，把握好提問的“度”，提問的太少，難以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，但過多的課堂提問，則會(huì)使教學(xué)主次不清，學(xué)生則是被動(dòng)的、機(jī)械的回答問題，影響學(xué)生思考的積極性。還要根據(jù)教學(xué)的目的，確定適當(dāng)?shù)奶釂栱樞?，以利于學(xué)生集中觀點(diǎn)，推動(dòng)思考的過程逐漸深入。

提高提問藝術(shù)，提高課堂提問的吸引力。同一問題，用不同的方式提出來，達(dá)到效果也不同。教師要掌握提問的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生注意力高度集中講解時(shí)，教師再拋出問題，則學(xué)生就會(huì)順勢(shì)進(jìn)行思考，達(dá)到啟發(fā)思考的效果。教師要用誠(chéng)懇的態(tài)度，委婉的語氣向全體同學(xué)發(fā)問，使學(xué)生們覺得教師是在向?qū)W生們請(qǐng)教，則全體學(xué)生都會(huì)積極的思考問題，有助于學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

注意提問指答的方式，提高指答的技巧。學(xué)生把指答看作教師對(duì)自身的信任，也是自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所有的學(xué)生都渴望得到回答問題的機(jī)會(huì)，所以教師在指答環(huán)節(jié)要注意多種指答方式的搭配使用，盡可能照顧所有學(xué)生，使他們獲得公平的答題機(jī)會(huì)。指答要注意觀察學(xué)生神情，從中判斷出學(xué)生對(duì)問題的掌握程度，要讓那些踴躍舉手的同學(xué)回答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能把提問當(dāng)作懲罰的手段，以防挫傷學(xué)生自尊。還要注意提問的難度應(yīng)與被指答學(xué)生的能力相當(dāng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，把難度小的問題指給學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，則有助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。

重視提問的評(píng)價(jià)，提高提問的時(shí)效性。教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。希望得到教師的表揚(yáng)是每一個(gè)學(xué)生的愿望，所以對(duì)回答正確的同學(xué)，教師不要吝惜贊美的語言。教師要根據(jù)學(xué)生回答問題的特點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生的回答問題中的亮點(diǎn)，可以從學(xué)生觀察能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力、理解能力、思考能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、推理能力等方面給予具體的肯定和表揚(yáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并提高參與回答問題的興趣。對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)，要中肯的指出錯(cuò)誤的地方，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)的態(tài)度，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要客觀公正，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，且一視同仁，要讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)心。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師還要對(duì)問題的答案進(jìn)行總結(jié)，可以通過請(qǐng)同學(xué)復(fù)述答案，教師再進(jìn)行講解的方式，加深印象，深化認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是一種很好的教學(xué)方式和技巧，使用得當(dāng)，可明顯提升教學(xué)效果，可形成自主、合作和探究的學(xué)習(xí)氛圍，有利于每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，每一位教師都應(yīng)該努力的去掌握這門技巧。

重視和研究課堂提問，是一個(gè)教師的責(zé)任感和使命感的體現(xiàn)；提出符合課堂實(shí)際、有質(zhì)量的問題，是一個(gè)教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)；適時(shí)發(fā)問、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，是一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智和心靈智慧的體現(xiàn)……

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，認(rèn)真思考課堂教學(xué)提問的作用，理性認(rèn)識(shí)當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在的問題，認(rèn)真思考和提升課堂提問的藝術(shù)，行走在教育改革的大道上！

[1] 莊再足.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的作用.東方青年.2012.9；

[2] 張娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧.學(xué)周刊.2014.3。

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