戴方輝

巧用四類資源演繹課堂精彩

戴方輝

教師在課堂教學中應根據(jù)實際情境，靈活運用教學策略，引導學生積極、主動地思考和探索，生成新的教學資源，激活學生的思維，進而促進學生素質(zhì)在精彩紛呈的課堂學習中獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂教學 激活思維 全面發(fā)展

華東師范大學葉瀾教授曾經(jīng)指出：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的因素，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。由此可以看出預設的教學方案只是“外出旅行時的指南，而不是火車行駛的固定路線和時刻表”。教師在課堂教學中應根據(jù)實際情境，靈活運用教學策略，引導學生積極、主動地思考和探索，生成新的教學資源，激活學生的思維，進而促進學生素質(zhì)在精彩紛呈的課堂學習中獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。下面結(jié)合教學經(jīng)歷，談幾點自己的認識。

一、難上加難，巧用“難點”資源

隨著課程的不斷深入，學生在課堂教學過程中，會經(jīng)常遇到“難點”問題。教師如果能欣賞、信任學生，尊重每一位學生，給學生充分思考的時間與機會，不僅可以很好地突破“難點”，而且可以有效地激發(fā)學生進行積極思考，引發(fā)學生創(chuàng)新思維，主動發(fā)表獨特見解，從而使學生及時體驗到成功的喜悅。

對一些教學難點，我們需要注重以此來激勵學生，挖掘他們的潛能，要能讓學生充滿信心和力量。通過難點問題的解決，讓學生對學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更加敢于挑戰(zhàn)困難。有時將難點問題解決后，學生雖沒有任何疑問，但是還要解決“參與不夠”或“被動接受”的問題。特別是針對被視為“差生”的學生，留出了一定的時間，鼓勵他們積極思考。經(jīng)常遇到下面的情景：經(jīng)過一段時間的沉默后，有一個學生突然興奮的大叫到：“噢，我知道了！應該采取A種回答”一說完很多學生不由得發(fā)出了一片贊嘆聲，我順勢表揚了這位同學。同時我腦子中也快速的閃出一個想法，會不會還有其他更簡單的方法呢？我就又問學生：“還有其他做法嗎？”學生又陷入了沉思，很快又有一學生說：“有”。又給出了B種回復，一下子，學生都有點吃驚：這么簡單？但經(jīng)過學生集體一討論，這個解法正確且巧妙，學生都流露出佩服的眼神！這樣，大膽放手，巧借難點資源，讓學生充分去思考，不僅找出多種解法，還發(fā)展了學生思維，活躍了課堂氣氛。

二、順水推舟，活用“意外”資源

許多課堂上的精彩是在“意外”中獲得靈感的，當課堂教學中出現(xiàn)這些“意外”情況時，教師要適時更改或增加教學內(nèi)容，并加以引領(lǐng)，就可使其成為新的教學資源，讓課堂教學高潮迭起，充滿活力。

因此，課堂教學中，學生提出的方法有時并不與教師想講授的方法完全一致，也不一定是最簡單的。但一旦出現(xiàn)這種情況，教師要在瞬間作出判斷，學生的方法是否正確或有合理成分。若是有利用的價值，教師不妨順水推舟，適時調(diào)整預設，順應學生的思路，讓其展示思維的過程，這樣不僅讓學生充分地展現(xiàn)了自我，還令課堂充滿生機。

作為教師，還需要對這些“意外”資源進行梳理，不僅能從中挖掘?qū)W生的“閃光點”，還能捕捉到學生的“進步點”。將“閃光點”匯集成“閃光集”后，可以發(fā)現(xiàn)學生不同的特長，也為今后“因材施教”式培育學生打下基礎；將“進步點”匯集成“成長錄”后，可以從縱向發(fā)現(xiàn)學生一段時間知識技能的變化，對教師改進教學方式，關(guān)注到每一位學生的成長大有裨益。

三、將錯就錯，善用“錯誤”資源

教育專家成尚榮說過“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方，出錯了，課程才能生成。也正是在‘出錯'和‘改錯'的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的”。為此，學生在課堂學習過程中所出現(xiàn)的各種錯誤，往往就是教學中最寶貴的資源。作為教師，要充分利用好這些“錯誤”資源，使學生在教師的有效引導下，將錯誤引向正確，讓學生從困惑走向明朗，這樣將取得意想不到的教學效果。

在教學過程中，對同學錯誤的解答進行剖析，并讓更多的學生進行討論，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤、糾正錯誤，既加深了對所學內(nèi)容的領(lǐng)會，又激發(fā)了學生的思辨能力和表達能力，真正體會到了學習的趣味。學生在解決問題出現(xiàn)錯誤時，教師不是單純地否定，而是機智地“將錯就錯”，化“錯誤”為“機遇”和“挑戰(zhàn)”，順勢引導，使學生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯”中發(fā)出了異常的光彩。因此，教師在課堂上若能善用教學中出現(xiàn)的“錯誤資源”，反而會給課堂注入新的生命力，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的境界。

四、擷英咀華，妙用“網(wǎng)絡資源”

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來改變工作、生活的方方面面，課堂教學中妙用網(wǎng)絡資源已成為課程改革的必然要求。在課堂教學中，利用網(wǎng)絡資源可以激發(fā)學生的學習興趣，采取生動豐富的內(nèi)容或演繹方式，提升了學生學習興趣，同時可以提高教學質(zhì)量和效率。教師可以通過網(wǎng)絡精挑細選相關(guān)內(nèi)容的視屏、圖片、課件、動畫等，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，形成精美的多媒體課件，讓學生感受到更為生動的情景，讓學生體會到課本之外的資源寶庫。同時，教師還可以提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡學習資源給學生，并在課堂上對一些網(wǎng)站進行介紹，如：學習重點、更新程度，讓學生能力有的放矢利用網(wǎng)絡資源，豐富他們的知識結(jié)構(gòu)，開拓他們視野，挖掘他們的創(chuàng)新潛力。

總之，課堂上的生成是真實而美麗的，稍縱即逝可遇不可求的。只有我們教師在課堂教學中，及時捕捉這些有用信息，且能根據(jù)具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動，“以學定教”，就能使師生之間，生生之間產(chǎn)生心靈的碰撞，讓我們的教學課堂演奏出悅耳和諧的音符，收獲不曾預設的精彩！

（作者單位：山東省日照市五蓮縣教研室）