李 冰

制約大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素及對策探討

李 冰

本文針對制約大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素著手，并且提出了大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策，建立長效機制，促進我國大學生科技創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

大學生 科技創(chuàng)新 能力培養(yǎng) 制約因素 培養(yǎng)對策

一、前言

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷深化，對人才培養(yǎng)的觀念不斷更新，培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有效促進大學生個性化的良好發(fā)展，進一步達到大學生全面發(fā)展的目的。在新課改的理念下，要求大學生在英語課堂教學中能夠積極主動的、獨立的學習，逐漸提升自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時，教師不但要幫助大學生掌握全面的知識系統(tǒng)，還要指導大學生在學習中努力發(fā)現(xiàn)、不斷探索，引導大學生動腦思考，用眼睛去看，用手去實踐，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)新事物、發(fā)表新見解、獨立解決問題的能力，逐步促進大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。大學生是我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人、建設者和主要承者，在發(fā)展過程中肩負著重要的了歷史使命。

二、制約大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

首先，大學課堂教學模式不夠完善，制約了大學生創(chuàng)新能力和個性化的發(fā)展。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，課程資源較為單一，限制了大學生的思路和視野，很多時候大學生認為考試只需要死記硬背就好了，忽視了能力的培養(yǎng)。再加上教學方法不夠完善，阻礙了大學生的個性化發(fā)展，很難做到將教學方法適應大學生個性化發(fā)展和因材施教的層面。

其次，大學生的學習方式不正確，制約了大學生創(chuàng)新能力發(fā)展。大學學習中主要是以課堂學習和個人自主學習的方法為主，不利于大學生創(chuàng)造性、獨立性和主動性學習的發(fā)展，并且在學習的過程中呈現(xiàn)了一種功利性的表現(xiàn)，學習目標短，心態(tài)不好，阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。

最后，合理的考核激勵機制，阻礙大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前很多大學教師都將一些論文或者是課時數(shù)當成是考核自身教學成果的評價指標，因此很多教師都將精力放在職稱考試方面，很少有時間去花費精力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，也就影響大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式

大學教師應該在實際的教學中培養(yǎng)大學生突破傳統(tǒng)的學習思維，不能僅僅是教師教什么就學什么，而是要敢于對一切知識說“不”，也就是說教師要培養(yǎng)大學生能夠面對問題，多角度、多層次的對問題進行思考。教師在教學過程中要實現(xiàn)動力創(chuàng)新和意識創(chuàng)新，這是求異策略中的重要理念。當前對大學生進行思想政治教育的呼聲很大，也是社會討論的重點，文化多樣性的影響以及互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)的普及，為大學生提供了更多的信息獲取渠道，直接極大地影響學生的精神和理想甚至個性的發(fā)展，具備較強的創(chuàng)新能力能夠為大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀奠定良好的基礎(chǔ)，可使其在學習文化知識或獲取信息的過程中，有勇氣去揭示事物或矛盾的性質(zhì)，大膽創(chuàng)新［2］。

（二）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維

在大學英語課堂教學，知識內(nèi)容相對比較復雜，往往會涉及到很多的國內(nèi)和海外的本土風情等，因此，肯定會出現(xiàn)難以解決的問題，而面對這些問題時要鼓勵學生去積極的、主動的尋找問題的解決方法，逐漸形成良好解決問題的能力，同時也會促進學生創(chuàng)新能力的提升，為之后的創(chuàng)新能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力不僅要考慮知識為重，知識水平的高低并不能決定文化素質(zhì)的高度，只能起到優(yōu)化本體結(jié)構(gòu)的作用，促進知識水平的提升。

（三）構(gòu)建輕松愉悅的課堂教學環(huán)境

以往的大學課堂教學中，模式比較單一，氛圍非常古板，對于大學生來講，已經(jīng)過了初高中接受枯燥教學的過程，結(jié)果在大學中還是這樣，就會出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，很多大學生直接就不來上課，即使來上課也不會認真聽講，更不用提創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。我國各個階段的教學，均過于重視理論知識的傳授，實踐能力往往容易被忽視，主要原因就是為了追求完成教學指標、提升分數(shù)，這種情況的最大弊端就是使大學生的思維固化，養(yǎng)成了機械式的被動。因此，教師要為學生構(gòu)建一個良好的課堂氛圍和環(huán)境，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，進而不斷培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學教育中如何培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力這同學生未來就業(yè)與生活都存在著很密切的關(guān)系。因此，教師應該站在我國全面實行素質(zhì)化教育的背景下，為了提升大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要利用更具生動性、多樣性和現(xiàn)代性的教學方法開展一系列課堂教學活動?；诖?，以上通過研究在教育教學中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，來進一步提出良好培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的方法，以此來全面貫徹素質(zhì)教育標準，完成提升大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目標。

［1］張樹霞.制約高校大學生科技創(chuàng)新工作開展的主要因素及對策研究——以某理工科院校基層單位的大學生科技創(chuàng)新工作為例［J］.科技資訊，2014（35）：164，166.

［2］鄭先哲，馮江，賈富國.農(nóng)業(yè)院校工科類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素與實證研究［J］.東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2015（02）：24～26.

（作者單位：長春工程學院水利與環(huán)境工程學院）

本文系吉林省教育科學“十二五”社會科學研究項目，項目名稱：吉林省應用型本科院校大學生科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及對策研究，項目編號：吉教科文合字［2014］第361號。

李冰，黨委副書記，本科，講師，研究方向：大學生思想政治教育、大學生科技創(chuàng)新。