姚本斌

有效教學(xué)—突破師德師風(fēng)建設(shè)困境常態(tài)之新手段

姚本斌

縱觀教育教學(xué)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的眾多問題，其中我認為很大一部分則根源于教師的師德與師風(fēng)，師德與師風(fēng)能夠直接對教師的教育工作的影響是直接的，也是主觀的。這種直接與主觀的影響會對包括教師教育觀念、教學(xué)計劃在內(nèi)的每一個教學(xué)細節(jié)過程。

教學(xué) 師德 師風(fēng) 困境 突破

第斯多惠說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育好別人?！睆倪@個意義上說，教學(xué)有效性需要以過硬的師德和師能為前提：增強教學(xué)有效性需要以提高教師素質(zhì)為基礎(chǔ)。新課程提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進者，師生雙方在學(xué)習(xí)活動中的地位是平等的。關(guān)注有效課堂、實施有效教學(xué)，教師師德修養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。在實踐中反思，在反思中提高，才能使我們的工作充滿人性的關(guān)懷，為學(xué)生的健康成長導(dǎo)航[1]?？v觀教育教學(xué)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的眾多問題，其中我認為很大一部分則根源于教師的師德與師風(fēng)，師德與師風(fēng)能夠直接對教師的教育工作的影響是直接的，也是主觀的。這種直接與主觀的影響會對包括教師教育觀念、教學(xué)計劃在內(nèi)的每一個教學(xué)細節(jié)過程。

一、師德與師風(fēng)對有效教學(xué)的影響

（一）具備師德師風(fēng)是實現(xiàn)有效教學(xué)的第一步

教師是學(xué)生教學(xué)活動的引導(dǎo)者，從某種方面上來講，也是學(xué)生學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中的一個重要的精神領(lǐng)袖，尤其是在現(xiàn)如今我們不斷推進職業(yè)教育過程中這樣的角色定位則更為明顯。職業(yè)教育注重學(xué)生全面綜合發(fā)展，包括“德智體美勞”各個方面，處于第一位的“德”是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及今后步入社會參加工作的一個基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而教師師德與師風(fēng)則是向?qū)W生最直接和有效的展示。

（二）師德與師風(fēng)影響教學(xué)

師德師風(fēng)影響教學(xué)總體上來講可以從兩個方面來論述，第一是教師具備良好的師德師風(fēng)，第二是教師師德師風(fēng)缺失。首先，就能夠產(chǎn)生有利條件的一方面來講，正如上文所論述的，良好的師德與師風(fēng)能夠促進學(xué)生健康的成長、有效的學(xué)習(xí)。這里主要講一下第二方面，或許大家有質(zhì)疑，怎么教師師德與師風(fēng)可能使教學(xué)低效甚至無效呢？其實，從現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中就不難回答這個問題。現(xiàn)實當(dāng)中，對學(xué)生負責(zé)是師德師風(fēng)的一個重要內(nèi)容，所以有些教師在課堂教學(xué)當(dāng)中主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，站在講臺上一味地、單純地講，總以為老師說得越多，學(xué)生就會理解的越到位。然而，這樣的教學(xué)觀念是不科學(xué)的，教學(xué)手段是“粗放的”，正是低效甚至是無效的教學(xué)表現(xiàn)。究其產(chǎn)生的根本性問題，我認為是教師師德師風(fēng)的問題。作為教師師德師風(fēng)一部分的教師專業(yè)素養(yǎng)較差，與此同時這種主觀的感知與認定與素質(zhì)教育內(nèi)涵要求相違背，將學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)作為衡量自身教學(xué)的唯一指標，這是有效教學(xué)不能正常推進和發(fā)展的根本性原因。

二、有效教學(xué)—突破師德師風(fēng)建設(shè)困境常態(tài)之新手段

加強教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教師師德師風(fēng)，樹立教師的使命感與榮譽感，突破為利益而教書，樹立崇高的教育理想，為學(xué)生全面發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展、為國家和民族的偉大復(fù)興而教書。在這樣的事業(yè)追求當(dāng)中，教師才能夠在與時俱進、不斷發(fā)展與進步的改革浪潮當(dāng)中，不斷更新、變革自己的教育觀念，探索新的、科學(xué)的教學(xué)方法，在職業(yè)教育邁進過程當(dāng)中貢獻出自己的一份力量，加深對教育的理解，加強對學(xué)生的認知，最終將師愛的溫暖與智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的動力。

（一）尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生的在校生活或者是學(xué)習(xí)過程，其主體地位應(yīng)得到教師的充分尊重。教學(xué)活動包括“教”與“學(xué)”，教師的“教”更多的是引導(dǎo)，而不是主導(dǎo)。具體來講，教師不能基于自身固有經(jīng)驗或者是作為教師以“高人一頭”的姿態(tài)去一味地要求學(xué)生以自己所認定的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。相對應(yīng)來講，作為教師應(yīng)充分認識到學(xué)生的“學(xué)”所能夠展示出的主動性與能動性。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，切實保證每一位學(xué)生都能夠獲得獨立思考的過程，從而讓每一位學(xué)生都能夠在切身體驗的過程當(dāng)中更直接、更深刻地感悟與理解知識，畢竟自己琢磨雖然比較耗費時間，但是答案也會更加深刻，同時這個過程也會給人帶來非常不錯的滿足感與愉快感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行有效的“合作學(xué)習(xí)”

我認為合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生自己的觀點得以表達，通過表達獲得交流，通過交流則即可獲得進步也可以明確不足，從而做出針對性的調(diào)整最終獲得進步。

（三）尊重學(xué)生、尊重工作

尊重學(xué)生、尊重工作既是教師師德師風(fēng)的重要體現(xiàn)，同時也是教師教學(xué)創(chuàng)造性是否取得成功的重要來源。尊重學(xué)生、尊重工作可幫助教師獲得更多的認知，認識與理解我們的學(xué)生，從而才能夠向他們提供更為有效的幫助。

三、結(jié)語

課程改革本質(zhì)上是對教育教學(xué)規(guī)律的再探索，其根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展。其中，立足師德構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，是促進學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。立足以人為本向?qū)W習(xí)方式多元化轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會求知”和獲得終身學(xué)習(xí)能力的根本途徑[2]。

[1]李景梅．關(guān)注有效課堂促進學(xué)生成長—淺談在實施有效教學(xué)工作中幾點的思考[J]．都市家教：上半月,2011(01)：150～151．

[2]廣德明．立足有效教學(xué)推進課程改革[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2006(01)：63～66．

（作者單位：百色市民族衛(wèi)生學(xué)校）

本文系“教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所2015-2016年度德育專項課題《中職衛(wèi)生學(xué)校師德師風(fēng)與教育教學(xué)“互融“”互促”的常態(tài)化建設(shè)研究》，項目編號：DGW1516ABS013”。