何 軍

多元文化背景下預科少數(shù)民族學生教育管理工作探索與實踐

何 軍

多元文化“既是一種教育思想、一種歷史觀、一種文藝批判理論，也是一種政治態(tài)度、一種意識的混合體”，而價值觀念的一體化或同質化是世界各國歷史和當代文化發(fā)展的大趨勢。如何在多元文化的背景下做好預科少數(shù)民族學生教育管理工作，培養(yǎng)學生的“規(guī)范”意識、“集體”意識、“國家”意識，適應新時期學生成長的需要，就長期的教育實踐談一些粗淺的認識。

多元文化 少數(shù)民族學生 教育管理 探索與實踐

一、“規(guī)范”與“規(guī)矩”

針對預科少數(shù)民族學生組織紀律意識淡漠、衛(wèi)生意識弱、自控能力較差、行為習慣不好的現(xiàn)狀，抓好“兩個階段四個時期”，完成“三項任務”，講規(guī)矩規(guī)范學生行為。

首先抓好軍訓和開學第一個月這兩個時期，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，盡快適應新環(huán)境。

入校伊始的軍訓是很好的“講規(guī)矩、立規(guī)矩”的時期，充分利用部隊軍事化管理的要求，將遵守各項規(guī)章制度與軍人的“服從”結合起來，曉之以理，在要求學生“怎么樣’的同時，講清楚“為什么”要這樣”，講清楚執(zhí)行規(guī)章制度和他們的成長是什么關系，教師以愛為基礎對學生進行嚴格要求。

第二個時期則是開學第一個月，這個月是對軍訓成果的鞏固，更是習慣養(yǎng)成很重要的“刻意、自然”階段，還需要刻意地提醒學生改變。因此這一時期的主要任務是督促跟進，通過各項管理制度約束學生行為，使日常行為規(guī)范化、常態(tài)化，促進良好行為習慣的養(yǎng)成。

第三個時期則是之后的預科一年時間，這一時期的重點是抓反復。這一階段也被稱為“習慣性的穩(wěn)定期”，一旦跨入這個階段，就已經(jīng)完成了自我改造，這個習慣已成為生命中的一個有機組成部分之后，它會自然而然地不停為你“效勞”。但由于學生的年齡特點，這一時期反復性較多，尤其是在第二學期的開學第一個月。因此這一時期依舊是繼續(xù)強化鞏固，必要時對學生“繩之以法”，確保行為習慣的養(yǎng)成。

規(guī)范學生行為一是學生管理的需要，二是學生個人成長的需要，“規(guī)矩”意識為其盡快適應社會融入崗位奠定基礎。

二、“群體”與“集體”

少數(shù)民族學生與廣大漢族學生同樣有著強烈的時代特點，但少數(shù)民族學生又表現(xiàn)出一些自身的特點，如具有較強的本民族認同感，自我民族意識較強；容易“抱團”；學習的主動性不足，自覺融入度不夠；班級管理、學生管理難度較大。針對這一現(xiàn)狀，以漢語學習為突破口，以活動為抓手，打破“小群體”培養(yǎng)“大集體”，激發(fā)自主學習的動力，達到自我管理、自我教育的目的。

由于南疆少數(shù)民族地區(qū)特殊的地理位置、人文環(huán)境及家庭教育等因素，大部分學生的漢語言應用能力較差，口語表達能力、與人溝通能力弱。外顯為學習目標不明確、學習計劃不科學，學習自覺性差，上課不記筆記，思考問題不主動，課后完成作業(yè)不自覺等。因此引導學生養(yǎng)成良好學習習慣、學習方法、思維模式、加強學風建設是預科期間很重要的一項任務。

首先澄清部分學生中的模糊認識，使學生明確語言的本質是社會溝通的工具，在使用和發(fā)展各少數(shù)民族語言文字的同時，必須實現(xiàn)各民族之間的語言文字交流。雙語甚至多語問題，是當今世界各國各個民族面臨的普遍性問題。學習漢語，對個人、對少數(shù)民族本身的發(fā)展都是極為有益的。

其次以少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）為終極評價目標，打破“在課堂中學漢語”的固有思維，創(chuàng)造課堂外語言環(huán)境。通過開展“民漢一幫一”、演講比賽、講故事比賽等豐富多彩的第二課堂活動，幫助學生認識新朋友、增長知識、了解專業(yè)、提高學生的漢語水平，幫助學生渡過學習關。

三、“民族”與“國家”

中華民族文化最突出的特點是多元一體性，各民族各地區(qū)既認同本民族或本地區(qū)的文化，也認同中華民族文化，這是中華民族文化發(fā)展的大趨勢，是現(xiàn)代化建設和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是實現(xiàn)共同富裕、共同發(fā)展的目標，這就必須使各民族各地區(qū)的觀念和意識現(xiàn)代化，形成共同的現(xiàn)代價值觀。

為此預科一年通過民族團結教育、“抵御和防范宗教向校園滲透”專題教育、廣泛開展“反暴力、講法制、講秩序”系列活動，將教育管理與民族團結、校園文化活動結合起來，在活動中增強維護民族團結和社會穩(wěn)定的信念意識；正確對待民族差異，加強學生之間理解溝通；通過“微言講”、文體藝術節(jié)等活動，秉承尊重差異、包容多樣、相互欣賞的態(tài)度，用現(xiàn)代科學文化引領科學生活方式，踐行民族團結，維護國家統(tǒng)一。

少數(shù)民族學生預科階段是整個少數(shù)民族學生管理教育的起點，無論是集中教育，還是分散教育，都必須根據(jù)少數(shù)民族學生特點及成長規(guī)律認真進行。只有對他們進行正確引導、加強管理教育，使其完成角色轉變；消除對地域差別的困惑，消除對學校和專業(yè)的困惑，完成理想目標重樹；從而實現(xiàn)“三位一體”的少數(shù)民族學生培養(yǎng)建設目標：即把少數(shù)民族學生培養(yǎng)成為民族地區(qū)經(jīng)濟繁榮的建設者和促進者，民族團結進步的倡導者和維護者，民族文化的傳承者和弘揚者。

“和而不同，各美其美，美人之美，美美與共，多元一體，和諧世界”是我們的目標。

（作者單位：昌吉職業(yè)技術學院）

何軍（1973-），女，回族，新疆昌吉人，本科中共黨員，昌吉職業(yè)技術學院思政部教師，高級講師。