劉冬梅

職業(yè)教育師范生信息化教學能力培養(yǎng)策略與效果研究

劉冬梅

伴隨社會的進步，信息社會已經(jīng)到來，互聯(lián)網(wǎng)遍布生活的方方面面，社會教育、經(jīng)濟及文化都在發(fā)生著翻天覆地的變化，這些變化也給教師教學帶來了新的思路。本文通過對職業(yè)教育師范生信息化教學能力的培養(yǎng)策略和效果進行分析，為培養(yǎng)具有良好素養(yǎng)的教師隊伍打下堅實的基礎。

職業(yè)教育師范生 信息化教學能力 策略 效果 分析

一、前言

伴隨科技的不斷進步，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地推動了文化領域、政治及經(jīng)濟的革新，人類思維模式及生活方式開始向智能化及多元化的方向發(fā)展。伴隨信息技術(shù)的不斷進步，人們必須快速的具有運用、處理及獲取信息的能力，才能應對不斷變化的外部競爭環(huán)境。職業(yè)教育師范生作為為未來培養(yǎng)教師的搖籃，應該緊跟時代的腳步，在入職之前應加強對教師的信息化教學能力培訓，培養(yǎng)出熟練掌握信息技術(shù)并符合現(xiàn)代需求的教師團隊。

二、職業(yè)教育師范生信息化教學能力的培養(yǎng)策略

整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）不但指教師在教具體的科目和年級所涉及到的技術(shù)、教學法及學科知識等涉及一整套多個領域的技能及知識，同時還是一個思維方式且具有策略性。它具有程序性、陳述性、圖式性及策略性等特點，也就是說它知道要將一個子任務或者任務完成需要涉及的具體步驟，知道事實、術(shù)語、定義和描述，知道為何要利用程序性或者陳述性的知識，知道在什么時候什么地點使用什么樣的策略及知識。教學策略包括在TPACK基礎上的教學設計策略、實施策略及評價策略。

在TPACK基礎上的教學設計策略指的是在教學活動實施之前，教師應該提早做準備，在腦子里或者在紙質(zhì)上有計劃的做出一個規(guī)劃，對學習的經(jīng)驗及環(huán)境進行設計，以滿足多樣化的學習需求。這種設計策略包含課堂教學基本的要素：教學的對象、目標、內(nèi)容及組織形式。職業(yè)教育師范生應該結(jié)合自身的學習專業(yè)，通過對現(xiàn)代化的信息技術(shù)設備進行使用，對學習的資源進行開發(fā)，包括四個方面的模塊，即職業(yè)教育的教學資源的設計、開發(fā)和評價、現(xiàn)代教育的技術(shù)概述以及信息化背景下的課堂的教學技能。教學采用的是教師進行講授、小組進行討論、學生開展訓練的互相結(jié)合的組織形式。

在TPACK基礎上教學實施的策略指的是教學活動在實施的過程中，教師通過行之有效的教學行為向?qū)W生傳達知識并對學生學習情況進行管理所采取的策略。這種類型的策略包括有效的開展教學的行為策略及運用課堂管理的策略。在課堂的實踐環(huán)節(jié)，依據(jù)具體的工作及任務，在計算機教育應用方面應該安排具體的實訓活動，對職業(yè)教師師范生的實踐能力予以提升。

在TPACK基礎上教學評價的策略指的是在設計和實施策略完成以后，對教師和學生的評價。在信息化教育學習的背景下，對學生的評價應該由單一評價向全面評價轉(zhuǎn)變，即要促進學生的全面發(fā)展。既要關注學生在信息化的學習方面對技能的評價，又要對實踐性能力及情感的培養(yǎng)進行評價；對教師的信息化評價，是以教師的信息化教學專業(yè)技能為重心，對教師未來的發(fā)展更加注重，對教師信息化的教學能力、創(chuàng)造性的能力及主觀意識的培養(yǎng)更加重視，實現(xiàn)動態(tài)性的教師教學評價的體系，將教師的個體發(fā)展作為新理念。

三、職業(yè)教育師范生信息化教學能力的培養(yǎng)效果研究

通過具體的調(diào)查滿意度及學習態(tài)度方面的研究表明職業(yè)教育師范生對學習的意義及目的非常的明確、學習的主動性和專注的程度也非常高、學習的滿意度也非常高。

通過對學習的態(tài)度和滿意度的產(chǎn)生原因及差異進行研究表明不一樣專業(yè)的師范生對信息化的學習意義及目的的認識沒有很大的差別，這就說明，不管哪個專業(yè)的師范生都明確地知道信息化技術(shù)的教學能力培養(yǎng)對自身的重要作用，在學習方面，主觀能動性很強，專注的程度也很高，對課程效果及實施感覺非常滿意。

四、培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)所采取的措施

（1）將學生信息化的教學意識予以增強。很多教師知識是很充足，但是卻很難將知識有效地傳達給學生，也就是說教師很難通過信息化的教學設備，將知識傳達給學生。為了適應當今社會的發(fā)展，教師必須掌握先進的科學技術(shù)，具有現(xiàn)代先進的教育理念，根據(jù)學生的學習需要及特點去切入，強化意識，主動地去培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)。

（2）將課堂的教學方式進行改變，將信息化的教學設備予以更新。師范生應該在教學的過程中，盡量采用信息化教學手段向?qū)W生展示，讓學生感受到信息化帶來的好處，這樣也更愿意在課堂上通過信息設備、信息技術(shù)，向?qū)W生展示信息化的教學方式，給課堂增加趣味性及閃光點。

（3）切實建立起信息素養(yǎng)的教育的考核體系。為了更好地落實信息化教育，應該將責任和目標放到任課老師身上，根據(jù)學生的反饋加大對教師的考核，使教師為了得到更好的成績而更加關注信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進教師的進步。

五、結(jié)語

師范生作為未來的教師主力軍，要將自身職業(yè)優(yōu)勢及職業(yè)競爭力進行提高，對信息化的教學手段牢牢的掌握住，幫助學生掌握信息化的技能，推進教育的信息化發(fā)展，最大化的促進社會的文明進步。

[1]趙玉.職業(yè)教育師范生信息化教學能力培養(yǎng)策略與效果研究[J].中國電化教育,2014(08):130～134.

[2]王瀟瀟.師范生職業(yè)信息素養(yǎng)教育及信息化教學能力培養(yǎng)探研[J].遼寧師專學報(社會科學版),2014(05):69,84.

（作者單位：白城職業(yè)技術(shù)學院）

劉冬梅（1981-），女，漢族，吉林松原人，本科，講師，研究方向：教育學、心理學。