周莉華

基于元認(rèn)知的高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究

周莉華

本研究以大學(xué)城空間，愛課程和朗文交互英語為平臺，設(shè)計了一學(xué)期的教學(xué)實驗，試圖以元認(rèn)知策略培訓(xùn)的方式來提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果表明，在愛課程的MOOC學(xué)習(xí)，在大學(xué)城空間課程資源共享，教研苑交流互動及朗文交互英語在線平臺等多元化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，能有效建構(gòu)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

愛課程MOOC教學(xué) 大學(xué)城空間 朗文交互英語 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)

一、前言

鑒于網(wǎng)絡(luò)英語課堂日益普及，學(xué)習(xí)者自身的元認(rèn)知能力更凸顯其重要作用，因而，對高職英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對性的元認(rèn)知策略培訓(xùn)勢在必行。我院的世界大學(xué)城的空間建設(shè)已日漸成熟并走在湖南高校的前列，大學(xué)英語的所有課程資源已經(jīng)實現(xiàn)共享，教師通過大學(xué)城教研室互動對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并激勵學(xué)生在線學(xué)習(xí)朗文交互英語。同時，我院的高職公共英語已在愛課程成功上線并且在全校非英語專業(yè)學(xué)生中試行MOOC教學(xué)兩個學(xué)期，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。有了這樣三個很好的平臺，高職學(xué)生運用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的效率將得到較大提高。為了研究以大學(xué)城空間，愛課程和朗文交互英語為平臺，運用元認(rèn)知策略提高高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，本研究以長沙民政學(xué)院2015級本人任教的兩個班155名學(xué)生為受試對象，通過問卷調(diào)查、大學(xué)城空間、朗文和愛課程在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計等為工具，所收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過SPSS 13.0 統(tǒng)計軟件的分析。

二、元認(rèn)知策略與英語自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知策略指的是有意識地使用元認(rèn)知的知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計劃、監(jiān)控和評價。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。因而英語學(xué)習(xí)者如果具有良好的元認(rèn)知的相關(guān)知識，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中對策略的使用進(jìn)行監(jiān)控和評價。英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的心理過程，是從掌握語言知識技能、使語言知識技能內(nèi)化、到達(dá)自動輸出語言的過程。研究表明，使用元認(rèn)知策略能加快這個內(nèi)化過程。

三、研究設(shè)計

（一）研究對

本研究以長沙民政學(xué)院2015級筆者任教的兩個大二英語班級155名學(xué)生為研究對象，年齡在19～22歲之間，學(xué)英語的時間為6～9年。學(xué)生每周上兩次大學(xué)英語課，每次課時90分鐘。

（二）研究過

教學(xué)實驗持續(xù)一學(xué)期。第2周開始兩個班被任意指定為實驗組（106人）和對照組（49人）。實驗組和對照組都進(jìn)行以大學(xué)城空間，朗文交互英語和愛課程為平臺的課外英語自主學(xué)習(xí)。但實驗組接受教師的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，包括要求學(xué)生制定MOOC學(xué)習(xí)計劃，在個人空間每周上傳英語學(xué)習(xí)筆記，在教研苑填寫自我評價記錄，對其英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估等，這些程序分別貫穿于整學(xué)期英語教學(xué)過程中。而對照組沒有進(jìn)行元認(rèn)知策略相關(guān)培訓(xùn)。第18周對兩組學(xué)生進(jìn)行個別訪談和網(wǎng)絡(luò)問卷。本研究采用個別訪談、教研苑問卷和愛課程中國大學(xué)MOOC，朗文交互英語數(shù)據(jù)統(tǒng)計作為定量研究的工具。

四、研究結(jié)果

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對照組利用網(wǎng)絡(luò)平臺堅持英語自主學(xué)習(xí)的比例明顯小于實驗組。從實驗組每周自我評價表的統(tǒng)計可以看出，31%的學(xué)生能堅持每周自主學(xué)習(xí)兩小時，進(jìn)入愛課程中國職教MOOC學(xué)習(xí)高職公共英語，觀看教學(xué)視頻，完成單元測試，并在課堂交流區(qū)進(jìn)行討論。在大學(xué)城教研室教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單下點擊學(xué)習(xí)，回貼談收獲并將學(xué)習(xí)筆記上傳空間相應(yīng)欄目。49%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)四小時，20%的學(xué)生甚至超過六小時，可見學(xué)生利用空間自主學(xué)習(xí)的積極性還是比較高的。85%的學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)計劃，只有15%的學(xué)生做不到。由此可見，通過元認(rèn)知意識的培訓(xùn)，學(xué)生們逐漸認(rèn)識到要對自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并開始制定學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行自我監(jiān)控和評價，并及時反思自己的學(xué)習(xí)情況，這有效地促進(jìn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、結(jié)語

綜合實驗研究發(fā)現(xiàn)：基于大學(xué)城空間，愛課程和朗文交互平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的探索者。大學(xué)城空間是一個開放的平臺，能為學(xué)生提供大量真實的貼近生活的語料，但是要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要有很好的引導(dǎo)和監(jiān)控。在愛課程的MOOC自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，把元認(rèn)知策略貫穿于教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識，減少對老師的依賴。每周在線公布學(xué)生朗文交互英語的進(jìn)度成績，可以讓老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，并提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源和心理上的支持，監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程和評估網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果?？傊?，世界大學(xué)城空間和愛課程能優(yōu)化傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于高職學(xué)生運用元認(rèn)知策略形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：長沙民政學(xué)院外語學(xué)院）