梁 雁

淺議高職會計英語教學(xué)中存在的問題和對策

梁 雁

高職《會計英語》課程是一門專業(yè)知識與英語應(yīng)用有機結(jié)合的實用課程，對于教學(xué)對象會計專業(yè)的學(xué)生而言本課程的難點更多體現(xiàn)在學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱上，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，針對會計英語的特點，及會計專業(yè)學(xué)生的特點，提出了一些具體的教學(xué)中存在的問題和對策。

高職 會計英語 教學(xué) 問題 對策

一、前言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和我國改革開放的深入，國內(nèi)企業(yè)與外資企業(yè)的合作交往與日俱增，大量的外商相繼在中國投資設(shè)立企業(yè)，開展業(yè)務(wù)活動。作為國際通用的“商業(yè)語言”，會計自然要快速地向國際化邁進，使人們在會計語言上能夠相互溝通，會計英語的重要性就顯得更加突出。會計英語課是一門將基礎(chǔ)英語與會計專業(yè)基礎(chǔ)結(jié)合起來的課程，它不僅僅講授如何看懂和制作英文的會計報表，還要求學(xué)生能用英語就業(yè)務(wù)問題進行討論交流。因此，作為會計專業(yè)的學(xué)生如何把會計專業(yè)知識與英語相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)英語能力就顯得至關(guān)重要。

二、當(dāng)前會計英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語水平薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高

以筆者所任教的會計學(xué)院學(xué)生為例，會計英語課程通常是在畢業(yè)年級開設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是大三的上學(xué)期總學(xué)時只有2個多月，而會計專業(yè)的英語基礎(chǔ)課是在大一年級開設(shè)的，學(xué)時一年，所以很多學(xué)生也反映當(dāng)大三再上與英語有關(guān)的會計英語課時，如果本來英語基礎(chǔ)就不好再加上平時又沒有連貫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)起來會很吃力，而畢業(yè)年級的較短學(xué)時也讓學(xué)生感覺時間較短，或者剛開始覺得對會計英語有興趣了，可是也快結(jié)束了。

（二）師資力量薄弱

目前會計英語這門課的教師主要是有英語專業(yè)的老師擔(dān)任。原因主要還是因為這門課程的教材是英文的，教學(xué)也要大量運用英語知識，雖然英語專業(yè)的教師能夠較好的完成課本教學(xué)任務(wù)，能夠較好的完成把英語與會計專業(yè)知識相結(jié)合等教學(xué)任務(wù)，但是筆者認為作為一門畢業(yè)年級課程，相比較于會計專業(yè)的教師，英語專業(yè)的教師在知識的實踐性操作上還是不夠的，特別是缺乏最新的企業(yè)的一些會計實訓(xùn)、案例。教師在教學(xué)中雖然英語功底扎實，但會計專業(yè)知識系統(tǒng)性，專業(yè)性特別是實踐性還是較缺乏的。

（三）教學(xué)方法有待改進，教學(xué)資源投入有限

作為會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，會計英語現(xiàn)有的課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中方法較單一，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)過程中把教學(xué)重點過多的關(guān)注在“漢譯英”以及對專業(yè)詞匯的記憶和長難句的分析上，這一方面是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，一方面是畢業(yè)班課時有限。其次目前的會計英語課程的教學(xué)資源投入還比較有限，這門課程還是理論課為主，實訓(xùn)課的機會還較少，學(xué)生的實訓(xùn)練習(xí)主要依賴教師的練習(xí)題，能參與到外界的企業(yè)參觀，缺乏運用英語處理基本會計業(yè)務(wù)的實踐鍛煉機會。

三、改善高職會計英語教學(xué)問題的對策

《會計英語》屬于專業(yè)用途英語，高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點聯(lián)系學(xué)生的實際情況，從提高學(xué)生英語水平、教師師資、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面加以改善。

（一）重視非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)興趣

筆者所在的學(xué)校作為外語外貿(mào)類的高職院校，在英語等方面非常重視，但是還是有部分學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致高職階段英語學(xué)習(xí)吃力，為此建議可以把本來在畢業(yè)班開設(shè)的會計英語課提前到大二開設(shè)，一方面可以讓學(xué)生在大一上完基礎(chǔ)英語后繼續(xù)英語的課程，另一方面也可以增加課程的總課時，有原來的2個多月延長至一學(xué)期。其次，重視會計專業(yè)的英語教學(xué)通過鼓勵學(xué)生參加英語等級考試等方式“以考促教”，組織學(xué)生參加英語學(xué)院的各項英語活動等方式讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加重視，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

高職院校應(yīng)該加大力度引進會計英語專業(yè)的教師。同時也應(yīng)該對現(xiàn)有任教的會計專業(yè)的老師或英語專業(yè)的老師加強培訓(xùn)，提供交流、進修學(xué)習(xí)或?qū)嵺`鍛煉的機會。讓教師時刻接觸到最新的咨詢，有途徑了解到相關(guān)企業(yè)的運營情況，在實際教學(xué)中能不僅講授學(xué)生的課本知識，也能為學(xué)生提供專業(yè)的實踐培訓(xùn)。

（三）豐富教學(xué)方法，加大教學(xué)資源投入

根據(jù)會計英語這門課程的特點，教師在教學(xué)過程中除了要教授相關(guān)的課本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運用英語處理實際會計業(yè)務(wù)的能力。這就為現(xiàn)有的會計英語教學(xué)提出了新的要求，首先，教師要有這方面的經(jīng)驗，其次學(xué)校要加大相關(guān)教學(xué)資源的投入。例如，可以鼓勵教師分批參加一些企業(yè)參觀，進行相關(guān)的企業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和實習(xí)，讓教師對這門課程有最佳的把握，能提供企業(yè)所需的人才，在教學(xué)過程中有的放矢。其次，對會計英語更加重視，加大教學(xué)資源的投入。例如，建立相關(guān)的合作企業(yè)，能定期組織學(xué)生參加頂崗實習(xí)，運用所學(xué)知識，在實踐中得到鍛煉。在某階段課程需要的時候邀請企業(yè)能手和專業(yè)教師進行合作教學(xué)，讓最新的案例等學(xué)習(xí)資料在第一時間能進入到課堂教學(xué)中。

總之，高職院校只有突出以“能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，更加重視會計英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高教師的綜合素質(zhì)，加大教學(xué)資源的投入，不斷優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，高職會計英語教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題才會得到解決，高職會計英語課程才能真正地幫助會計專業(yè)學(xué)生成為專業(yè)知識過硬又有較高英語水平的復(fù)合型人才。

[1]陳茜,朱英．高職會計英語教學(xué)困境和對策[J]．技術(shù)與市場,2014(21)．

（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）