張士剛

摘要：新課程標準要求數(shù)學教學要緊密結(jié)合學生的實際生活情況，然后從生活中的已知和未知經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各類情境教學模式，讓學生融入到數(shù)學的學習環(huán)境中，進而為學生提供更多的數(shù)學學習計劃，提升學生的學習興趣讓學生喜歡數(shù)學。本文就當前的高中數(shù)學教學形勢，探究教學過程中的相關(guān)策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：情境教學；高中數(shù)學；應(yīng)用與實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0213-01

情境教學是構(gòu)成數(shù)學價值功能的重要組成部分，因而在教學活動中適度的開展情境教學就顯得尤為重要。情境教學讓學生能快速的掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，學生不但能清晰的表達自己的觀點，創(chuàng)建自己良好的學習方式，也能對數(shù)學有著濃厚的興趣，進而對數(shù)學有強大的學習動力。

1.創(chuàng)設(shè)情境問題，激發(fā)學生的自主探究欲望

高中數(shù)學教學中比較常用的教學方式是提出問題，這也是教師和學生較常用的交流方式，教師和學生基于此能掌握數(shù)學知識，并運用數(shù)學知識。很多學生在知識背景不很清楚的情況下，沒能深入探究知識，導致知識學習停留在一知半解的局面，對接下來的數(shù)學學習有消極影響?；诖?，開展問題情境創(chuàng)設(shè)的意義就顯得十分重要，由于問題情境創(chuàng)設(shè)不但能影響數(shù)學的教學質(zhì)量，也能激發(fā)學生的問題意識。古人曾云：學起于思，思源于疑。學生在探求知識欲望的同時，很多疑惑點都是由問題引發(fā)出來的，且學生需在問題解決中獲得更多成功喜悅。

當前高中數(shù)學的邏輯思維性比較強，因而在問題情境創(chuàng)設(shè)中，不要過大，否則學生將不能抓住學習重點，且數(shù)學教學更要源于生活，便于學生理解，這樣學生才能更具開拓思維。教師在準備問題的時候要將內(nèi)容聯(lián)系在一起，并且論述時保障語言精練，敘述準確，這將有助于學生理解概念和相關(guān)知識點，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維有積極意義。比如，在進行"子集、交集和補集"這課教學的時候，可以給學生創(chuàng)設(shè)如下的情境教學模式，教師讓學生思考何為集合，或者集合的概念，學生能根據(jù)課本內(nèi)容對集合有初步了解，進而教師會讓學生說出自己對集合的理解，但是高中數(shù)學抽象性較強，因而學生很多時候會感覺很"蒙"，即不能結(jié)合現(xiàn)有知識理解何謂集合?；诖?，教師可以將學校創(chuàng)設(shè)成大的集合，教室是小的子集，教師列舉出教室里面的凳子和椅子，讓學生判斷這是什么類型的集合，學生根據(jù)現(xiàn)有概念，加上教師引導，會對集合知識有深入的認識，這樣學生就會很好的理解集合及其具體應(yīng)用。再如，在學習周期這節(jié)內(nèi)容時，可以讓提問學生今天星期三，7天、14天、21天、28天…..之后（之前）星期幾？這些比較普通但是卻很生動的例子所創(chuàng)設(shè)的情境能將問題描述的極為清晰，不但便于學生的思考和理解，也能讓學生通過問題情境，輕松的將這些知識要點輸入到大腦之中，激發(fā)學生自主探究的同時，對學生的遷移能力培養(yǎng)有極大幫助。

問題情境是數(shù)學教學中必須要運用的技能，教師需要在教學活動中觀察日常生活中的實際案例，并結(jié)合高中數(shù)學的教學內(nèi)容，將問題轉(zhuǎn)化，學生能由此體驗到數(shù)學學習與現(xiàn)實生活之間的必然聯(lián)系，學生不僅能認識數(shù)學，更能了解到解決數(shù)學實際問題解決的最佳途徑。

2.創(chuàng)設(shè)人文知識情境，提升學生的知識綜合運用能力

課堂教學活動中，教師可以運用淺顯的知識給學生介紹數(shù)學的新學科發(fā)展狀況，并介紹有關(guān)數(shù)學學科在科學、經(jīng)濟和社會中占據(jù)的主要作用。然后運用生動形象的語言把數(shù)學與文學、詩歌和音樂等學科有機結(jié)合在一起。教師在開展數(shù)學教學時，可以給學生介紹數(shù)學史或者有趣的數(shù)學故事，調(diào)動學生興趣的同時，可以借以反映知識的形成過程，進而體現(xiàn)出知識點的本質(zhì)所在。此外，數(shù)學教學中人文交流也顯得尤為重要，比如我們在學習"推理和證明"的時候，可以給學生介紹歌德巴赫猜想，費爾馬定理等知識，教學初期給學生介紹這些內(nèi)容，讓學生深入探究推理和證明，很多學生學習數(shù)學概念的時候，有些模糊，只是知其然但是不能做到知其所以然，通過教學初期人文情境的滲透讓學生對知識有較為強烈的重視感，進而調(diào)動學生的學習積極性。例如在學習高中數(shù)學課程概率內(nèi)容時，必然事件和隨機事件的區(qū)分較為困難，也是數(shù)學教學的難點之一，若從概念上理解很難將其區(qū)分開來。部分學生認為天氣預(yù)報比較準，那么就將天氣預(yù)報想當然的認為是必然性事件，實則不然，針對這一狀況就要求教師根據(jù)自己現(xiàn)在掌握的人文知識給學生講解天氣預(yù)報的科學預(yù)測狀況，讓學生能從本質(zhì)上理解這兩個概念之間的異同，教師可以讓學生觀察某一時刻的天氣變化狀況，經(jīng)歷一段時間的累計后讓學生總結(jié)出觀察的結(jié)果，這對提升學生對概率的理解有積極意義。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生在游戲過程感悟新知

無論是高中學生還是小學學生，游戲都能吸引學生的眼球，調(diào)動學生的學習興趣，學生也能通過游戲獲取更多的知識內(nèi)容，而且對知識有較深刻的感悟。數(shù)學學習進程中重視組織學生開展游戲活動，不但有助于激發(fā)學生的學習興趣，更能調(diào)節(jié)整個課堂學習氣氛，讓學生在動腦、動手和動口的過程中發(fā)現(xiàn)真理或是檢驗真理。通過做游戲，讓學生的知識領(lǐng)域得到擴充，數(shù)學思維得到拓展，陶冶學生的性格，培養(yǎng)學生的多方面能力，進而讓學生在德智體美勞方面都有新的突破。比如，教學中為讓學生體會到概率的基本性質(zhì)，可以讓一名學生蒙起自己的雙眼，然后在這名同學面前放置六個顏色的小球，分別是紅、黃、藍、紫、白、綠、粉，讓學生在玩之前猜一猜這名同學摸到粉球的概率，并讓學生結(jié)合所學知識進行計算，然后讓這名學生模球，判斷計算是否與學生的實際操作相符。借助于模球游戲?qū)W生能體驗到數(shù)學概率的美妙之所在，學生也能在理解中深刻的體會相關(guān)知識點，對今后學習有諸多幫助。另外，教師還可以通過趣味游戲來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生參與到教學中，比如：教師在進行《用二分法求方程的近似解》這一節(jié)課的時候，就可以創(chuàng)設(shè)以下的問題情境：央視有一檔著名的綜藝節(jié)目叫"非常6+1"，里面有一個"價格競猜"的環(huán)節(jié)，同學們可知道怎么樣能夠以最快的速度猜到價格嗎？這時候同學們的積極性都被激發(fā)出來了，議論紛紛。這時候教師就可以拿出課前準備好的手表和同學們玩一場競猜游戲，讓學生真正的體驗一下，我的這個手表價格在500到800之間，并且是整數(shù)。同學們來猜一下手表的價格，我只對你們猜的價格作出偏低、偏高以及正確的指示，看哪一個同學能夠最想猜對。通過這個游戲，同學們情緒不僅高漲，還對本節(jié)課所要學習的內(nèi)容有了一個初步的概念，不但讓數(shù)學學習具有趣味性，還增強了學生的數(shù)學思維能力，極大提高了教學的效率。

簡單的游戲能給學生帶來不同的感觸，學生處于不同年齡對數(shù)學游戲的理解也會各有不同，小學生對于游戲可能更多是娛樂，但游戲?qū)τ诟咧袑W生而言，則是將復(fù)雜的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為直觀認知方式的一種，故而可以對數(shù)學起到事半功倍的效果。所以一名優(yōu)秀的數(shù)學教師能將學生感興趣的游戲環(huán)節(jié)引入到課堂教學進程中，讓學生的學習積極性得到較好的調(diào)動。

總之，學生最好的學習動力主要來源于對該學科的興趣，如果學生有良好的學習興趣，那么學生就有良好的學習動力，進而能推動學生掌握現(xiàn)有知識。情境教學模式即通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，調(diào)動學生的學習興趣，讓教學效果達到最佳狀態(tài)。

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