覃梅

摘要：如何采取有效的方法提高聽力教學是每一位英語教師面對的新課題。在本文中，筆者從影響聽力的因素、提高聽力的訓練策略和聽力技巧三個方面探討了教師應該如何采取有效的教學方法來提高學生的聽力能力。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0178-01

現代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用。聽是對口頭信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽和說一樣，總是出于一定的目的或意圖。說者需要表達信息，聽者則需要獲取信息。隨著聽力測試題在中考英語中比重的逐步增大，聽力教學越來越受到大家的關注和重視，人們對其重要性的認識也進一步加深。作為英語教師應如何理解聽、說領先的教學規(guī)律？如何在教學中堅持貫徹聽、說領先的原則，為學生創(chuàng)設一切"聽"的機會？如何利用情境來激發(fā)學生"聽"的積極性？如何正確指導學生，提高聽力的解題技能？從而來實現我們的教學目標。下面我就上述問題談談自己在教學中的認識和體會。

1.利用辨音能力，激發(fā)學生的積極性

聽辨單詞的能力是最基本的能力。這種能力又可細化為三種能力：一是由聽覺器官接受聲音信號；二是頭腦中應有一定數量的單詞的音和義相互結合的信息；三是迅速判斷能力，即把所聽到的語音信息和頭腦中已有的相關信息進行快速聯系，以確定所聽到詞的意思。語法知識和邏輯結構，只有聽辨單詞的能力是遠遠不夠的。在英語聽力中，能聽懂每一個詞也可能會對句子產生誤解，甚至完全不能理解。要做到對句子和文章的理解，還要依靠語法和邏輯的知識去認定各個詞之間的語法和邏輯關系，這對于聽懂一句話起著至關重要的作用。正確地聽懂一句話，不僅有語法知識的參與，而且是辨音能力的體現，兩者缺一不可。在聽力能力方面，邏輯結構的判斷往往比語法更為重要。

比如，當聽到"Can you show me the book you bought a few days ago？"時，正確的理解應為"你能把你前幾天買的那本書給我看看嗎？"句中"a few days ago"作為從句中的狀語修飾 "bought"， 而如果把句中的 "a few days ago"改為"tomorrow"，句子"Can you show me the book you bought tomorrow？"應理解為"明天你能把你買的那本書給我看看嗎？"此處的"tomorrow"作主句的狀語，修飾"show"。兩句外在結構完全相同的句子，為什么會有如此大的差別，這就是因為邏輯判斷起了作用。聽力技巧，在聽力能力的各要素中，除了重視辨音和語法、邏輯結構的知識，還應注重聽力技巧的培養(yǎng)，因為這對聽力能力的影響極大，往往是最關鍵的一個方面。那么，"聽"到底是怎樣的一種行為呢？大多數學生都認為應該努力抓住、理解每一個單詞。其實，這恰恰是聽力失敗的原因之一，因為就"聽"的目的來說，可以分為："listening for gist（總體理解），"listening for specific information"（按需聽），"listening for detailed information"（詳聽），"inferring"（推測），"note-taking"（記筆記）。對于中學生來說，這幾個方面都應作相應的訓練。那么，怎樣訓練法呢？《英語教學法》中提到"Information gap" （信息溝）的概念，也就是說給學生一個聽的目標。比如，在聽之前，給學生一張表格或一些填空、相關的選擇題、問答題等。這有助于激發(fā)學生的積極性。

2.為注重語言知識的傳授，培養(yǎng)學生運用語言的能力

聽懂英語包含兩個方面：辨別和理解。辨別又包括辨音和解意，但辨音和解意不能孤立地進行，必須互相連貫。為了提高這一能力，老師應經常讓學生把注意力集中到各種語言現象，尤其要注意容易混淆的語言現象的辨別上，但根本方法是讓學生熟練掌握語言基礎知識，掃除詞匯障礙。老師平時應嚴格要求學生做到發(fā)音正確、拼寫正確、詞義清楚。比如，在培養(yǎng)學生準確發(fā)音方面，注意辨別長、短元音，容易讀錯的清輔音和濁輔音，如：ninety/nineteen，sheep/ship，full/for，cup/car等；還要注意辨別那些發(fā)音十分相近的詞，如knows/news，horses/houses，great/grade等；了解英式發(fā)音與美式發(fā)音的差異，多了解一些英語國家的文化背景知識。

此外，老師在平時教學過程中對容易混淆的詞和短語應注意讓學生辨析清楚，如few，a few；little，a little；stop to do sth，stop doing sth.；except，besides等，還應注意加強學生對數字、年、月、日、時刻、電話號碼、郵政編碼、汽車牌號等的朗讀方法和技巧方面的訓練，區(qū)分發(fā)音易混淆的數字，如50/15，1017/1070等。在掌握語言的過程中，接受能力要遠遠高于表達能力，足夠量的語言被輸入后，會在大腦的記憶里留下固定模式，一旦有相同或相似的語言現象出現，儲存的信息就會被激活，并立即作出反應，從而加快了思維速度。因此，平時應要求學生熟悉甚至背誦《英語課程標準》中要求掌握的口語功能項目及常用的套句，特別是問候、介紹、告別、打電話、感謝和應答祝愿、祝賀和應答、天氣、購物、問路、請求幫助、語言困難、邀請與約會、就餐、看病、時間和日期等重點項目；注意中英文化的差異，如Thank you.Im sorry.Please.和Excuse me.比中國用得廣泛得多；而年齡、薪水、婚姻狀況、政治傾向、宗教信仰往往是日常禁忌的話題。通過量的積累，基本功扎實了，學生在訓練聽力時就會得心應手。

3.速度練習，聽力技巧

筆者認為，對速度的勻速閱讀，在練習中逐漸加速，訓練的難度則由易到難，先進行較慢速度的勻速閱讀，在練習中逐漸加速，直到每分鐘180字左右，在閱讀過程的中期，可同時開始慢速的聽力訓練，但速度應滯后于當時的閱讀速度。經過一段時間的速度練習之后，學生克服了心理障礙，便會從容地面對考驗，后面的聽力過程也就會順利多了。教師應該提供題材、體裁、內容等方面廣泛的聽力內容，可指導學生多聽內容和程度合適的英語廣播材料，多看有益的英語電視、電影，并合理設計、利用"information gap"，培養(yǎng)學生的聽力能力。

總之，如何提高學生的聽力成績是老師們常常思考的問題，需要我們在是實踐中不斷的摸索改進，才能尋找出一條最適合的途徑。

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