楊曉翔

摘要：對(duì)單元教學(xué)中強(qiáng)化“整體把握數(shù)學(xué)課程理念”的必要性，高中數(shù)學(xué)教師群體一般具有較高的認(rèn)可度，認(rèn)為整體把握有利于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。但是，在實(shí)際教學(xué)中的整體把握與應(yīng)用并不理想，主要原因有教材、教師、學(xué)校和課程管理等多方面的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；整體把握；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）10A-0053-06

一、問(wèn)題提出

目前，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師單元教學(xué)的設(shè)計(jì)主體往往呈現(xiàn)“零散”的特點(diǎn)，即備課的時(shí)間和內(nèi)容都是零散的。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和教材沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行整體、系統(tǒng)的研究，沒(méi)有能站在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的高度進(jìn)行整體思考，每次只能聚焦一至兩個(gè)小課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能充分考慮前、后、左、右的鏈接，忽視課題在單元內(nèi)、在整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)的地位和作用，人為割裂了數(shù)學(xué)課程體系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間常常出現(xiàn)錯(cuò)位、空位的現(xiàn)象。當(dāng)教師意識(shí)到存在問(wèn)題后，再花時(shí)間進(jìn)行糾偏和補(bǔ)位，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)宏觀、整體的理解和掌握，更傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

美國(guó)學(xué)者加里·鮑里奇認(rèn)為：系統(tǒng)的力量在于整體大于部分之和?！巴ㄟ^(guò)計(jì)劃好的許多課時(shí)的共同作用，知識(shí)、技能和理解得以逐漸發(fā)展，產(chǎn)生出越來(lái)越復(fù)雜的結(jié)果”[1]。系統(tǒng)，或者說(shuō)，教學(xué)單元的各部分之間的關(guān)系是看不見(jiàn)的，但又是最重要的，正是它們使單元結(jié)果大于課時(shí)結(jié)果之和。強(qiáng)調(diào)必須從整體上把握教學(xué)單元與其組成部分課時(shí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的正是教學(xué)單元與其內(nèi)部的關(guān)系。

著名教育心理學(xué)家皮連生甚至預(yù)測(cè)，今后教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，而應(yīng)從人的整體發(fā)展的規(guī)律和角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 。[2]

因此，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中必須強(qiáng)化整體把握高中數(shù)學(xué)課程的理念，把高中數(shù)學(xué)課程當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)對(duì)待和處理。為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的整體目標(biāo)（使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；提升學(xué)生空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解等基本能力；提高學(xué)生數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問(wèn)題的能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值；發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等[3]），需要從教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容的定位、選擇與編排是數(shù)學(xué)課程和教材研究的重點(diǎn)[4]，應(yīng)以規(guī)定的教材為主要內(nèi)容載體，通過(guò)分析研究函數(shù)、幾何、算法、統(tǒng)計(jì)與概率、數(shù)學(xué)應(yīng)用等“五條主線”，合理選擇、編排教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)程序（合理選擇課堂教學(xué)的各種教育程序與活動(dòng)，使各個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的若干環(huán)節(jié)有機(jī)地融和為一個(gè)整體。產(chǎn)生整體的教學(xué)效果）、教學(xué)方法（講授法、練習(xí)法、演示法和探究法等，要依據(jù)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教師本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特長(zhǎng)而創(chuàng)造出來(lái)的一整套的教學(xué)方法）、教學(xué)氛圍（以科學(xué)、現(xiàn)代的教育觀為指導(dǎo)，用自然適度的教態(tài)，清晰、幽默、親切的教學(xué)語(yǔ)言，多種嫻熟的教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)的一種輕松愉快、師生友好平等、和諧的教學(xué)環(huán)境）等方面予以強(qiáng)化。

為了進(jìn)一步了解單元教學(xué)設(shè)計(jì)中整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念運(yùn)用的實(shí)際狀況，課題組一年多來(lái)，深入不同層次的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上分析總結(jié)，力圖探尋這些問(wèn)題產(chǎn)生和存在的根源，并提出合理化的建議。

二、研究過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象由教師和學(xué)生兩部分組成，分別抽樣了我市不同層次、不同區(qū)域的老四星級(jí)高中、新四星級(jí)高中和三星級(jí)高中共三所學(xué)校的所有數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生，教師的有效樣本容量為93，學(xué)生的有效樣本容量為478。

（二）調(diào)查工具和方法。為了使問(wèn)卷調(diào)查更有針對(duì)性和有效性，課題組經(jīng)過(guò)多輪討論和多方征求意見(jiàn)，多次修改和完善了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象填寫的“基于整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩類，強(qiáng)調(diào)是一份有關(guān)單元教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查，問(wèn)卷主要圍繞整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的運(yùn)用展開(kāi)，采用匿名形式。

教師問(wèn)卷側(cè)重于了解教師的基本信息和與本課題相關(guān)的基本理念，主要內(nèi)容為：（1）被調(diào)查者必要的基本信息；（2）被調(diào)查者關(guān)于本課題的基本觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，主要用來(lái)分析和研究被調(diào)查者所處的教學(xué)環(huán)境、自身情況對(duì)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用整體性理念的影響；（3）被調(diào)查者的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的整體性，最終的教學(xué)評(píng)價(jià)是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的整體性，主要關(guān)注上述幾個(gè)維度。

學(xué)生問(wèn)卷則通過(guò)了解學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，對(duì)比教師的問(wèn)卷調(diào)查情況，分析和研究整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的現(xiàn)狀。主要內(nèi)容為：（1）被調(diào)查者所在的年級(jí)、學(xué)校的層次和所處的地域；（2）被調(diào)查者的數(shù)學(xué)任課教師備課是否充分，學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排與教材、與其他班級(jí)是否一致等；（3）被調(diào)查者數(shù)學(xué)課的收獲、學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源、有意義的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、喜歡的教學(xué)方法和課堂氛圍及存在的問(wèn)題等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)全體教師的調(diào)查結(jié)果與分析

東臺(tái)市具有代表性的三所不同中學(xué)的高中數(shù)學(xué)教師共99人，由于各種原因，收到有效問(wèn)卷共計(jì)93份。

（1）認(rèn)知層面

在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的認(rèn)識(shí)是本次教師調(diào)查的重點(diǎn)，涉及第7、8、12、13、14、15、16、17等8題，包括必要性認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)單元的理解，高中數(shù)學(xué)課程的整體性理念在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、課堂氛圍等維度的思考，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的作用等，統(tǒng)計(jì)匯總?cè)绫?。（其中比例項(xiàng)按四舍五入法取近似值，后面各表相同）

分析表1可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的必要性認(rèn)可度較高，教學(xué)內(nèi)容的選擇較多體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)環(huán)節(jié)的制定、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)等方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的整體性的教師不多，只有半數(shù)左右。絕大多數(shù)教師認(rèn)為在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握高中數(shù)學(xué)，同時(shí)也反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較多聚焦于學(xué)生，忽視對(duì)高中數(shù)學(xué)課程及教師自身的關(guān)注。endprint

（2）實(shí)踐層面

主要涉及第9、10、11題，調(diào)查教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否真正考慮數(shù)學(xué)課程的整體性，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排是否是離散的，以及所在學(xué)校的教學(xué)單元、課題排序是否具有高度的自主意識(shí)和自主權(quán)，分析判斷是否有集中的時(shí)間促進(jìn)教師研究數(shù)學(xué)課程的整體性，是否有一定的自主權(quán)讓教師實(shí)施在整體把握數(shù)學(xué)課程理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。調(diào)查匯總?cè)绫?。

由表2可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)序列的安排具有較高的自主權(quán)，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要在平時(shí)，由于平時(shí)的時(shí)空被大量的上課和批改作業(yè)等分隔，缺少假期集中整塊時(shí)間的學(xué)習(xí)和研究。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將每個(gè)課題、每個(gè)單元放在整條知識(shí)主線中考慮的教師較少。

由于教師的樣本容量較小等原因，不同類別的教師實(shí)踐差異沒(méi)有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，以下著重關(guān)注教師認(rèn)知層面的差異調(diào)查及分析。

2.不同性別教師的調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查收到的93份有效問(wèn)卷中，男教師60份，女教師33份。不同性別教師的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)匯總?cè)绫?，其中理念認(rèn)同對(duì)應(yīng)同表1（下同）。

由表3可以發(fā)現(xiàn)，在理念層面，除對(duì)整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的必要性及教學(xué)內(nèi)容的選擇不同性別的教師沒(méi)有顯著差異外，對(duì)一個(gè)單元的理解和教學(xué)環(huán)節(jié)的制定、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)等維度的差異都具有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，把一個(gè)單元理解為一個(gè)章節(jié)或模塊，男教師明顯多于女教師，而在上述三個(gè)維度中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的整體性女教師略多于男教師。說(shuō)明男教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的宏觀、整體感強(qiáng)于女教師，但從細(xì)節(jié)上局部、微觀落實(shí)整體性女教師略強(qiáng)。

3.不同職稱教師的調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查收到的93份有效問(wèn)卷中，高級(jí)職稱教師43份，中級(jí)和初級(jí)職稱教師50份。不同職稱教師的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)匯總?cè)绫?。

由表4可以發(fā)現(xiàn)，把一個(gè)單元理解為一個(gè)章節(jié)或模塊，高級(jí)教師較多，整體感較強(qiáng)。除對(duì)整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的作用不同職稱的教師沒(méi)有顯著差異外，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程整體性在教學(xué)設(shè)計(jì)中的必要性、從各個(gè)維度的細(xì)化、落實(shí)整體性要求等維度的差異都具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，中、初級(jí)教師明顯多于高級(jí)教師。

4.不同年級(jí)教師的調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查收到的93份有效問(wèn)卷中，任教高一、高二基礎(chǔ)年級(jí)教師50份，高三畢業(yè)年級(jí)教師43份。不同年級(jí)教師的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)匯總?cè)绫?。

目前，由于江蘇省高考方案的影響，高三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作量較大，大多數(shù)學(xué)校都以中青年教師為主，且絕大多數(shù)為單班，而且年齡較大的教師大多數(shù)在基礎(chǔ)年級(jí)，導(dǎo)致全省基礎(chǔ)年級(jí)與高三年級(jí)數(shù)學(xué)教師人數(shù)相差不大。由表5可以發(fā)現(xiàn)，把一個(gè)單元理解為一個(gè)章節(jié)或模塊，基礎(chǔ)年級(jí)教師較多。對(duì)數(shù)學(xué)課程整體性的作用的認(rèn)可、教學(xué)方法的多樣性和課堂教學(xué)氛圍的整體性，特別對(duì)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中整體把握高中數(shù)學(xué)課程的理念有利于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效率等方面的差異有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，高三年級(jí)明顯多于基礎(chǔ)年級(jí)。

5.不同學(xué)校教師的調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查收到的93份有效問(wèn)卷中，一所位于臺(tái)城的三星級(jí)學(xué)校教師24份，一所位于農(nóng)村的新四星級(jí)學(xué)校教師32份，一所位于臺(tái)城的老四星級(jí)學(xué)校教師37份。不同學(xué)校教師的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)匯總?cè)绫?。

由表6可以發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中有必要整體把握高中數(shù)學(xué)課程及教學(xué)目標(biāo)的定位體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的整體性的教師，臺(tái)城學(xué)校明顯多于農(nóng)村學(xué)校，與學(xué)校檔次無(wú)關(guān)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程的整體性及整體理念對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效率的作用，三星級(jí)學(xué)校教師比四星級(jí)多。但是在教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)氛圍等方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的整體性，四星級(jí)學(xué)校教師略多。

6.不同工作量教師的調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查收到的93份有效問(wèn)卷中，每周任教8節(jié)課以下的教師10份，每周任教9至12節(jié)課的教師59份，每周任教13節(jié)課以上的教師21份，另有3位教師因故沒(méi)有上課。不同工作量教師的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)匯總?cè)绫?。

由表7可以發(fā)現(xiàn)，圍繞整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，無(wú)論是其作用，還是各個(gè)細(xì)小的維度差異有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，任教13節(jié)課以上的教師明顯低于工作量相對(duì)適中或較少的教師。

（二）對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與分析

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，考慮到調(diào)查的有效代表性，進(jìn)行了系統(tǒng)抽樣，從三所學(xué)校的各個(gè)班級(jí)各抽取學(xué)號(hào)為5、25、45的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，收到有效問(wèn)卷共計(jì)478份。

第6題調(diào)查數(shù)學(xué)教師上課前的備課認(rèn)真情況，它是教師科學(xué)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，98%的高中學(xué)生認(rèn)為教師備課認(rèn)真充分。

第7題根據(jù)學(xué)生的了解，調(diào)查數(shù)學(xué)教師每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于哪些方面，33%的同學(xué)認(rèn)為側(cè)重于整條知識(shí)數(shù)學(xué)主線，高于一個(gè)或兩個(gè)課題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)章節(jié)等其他方面，明顯高于教師的自我認(rèn)定。

第8、9題主要調(diào)查班級(jí)教學(xué)序列是否與教材一致、班級(jí)之間是否一致。45%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)序列與教材完全一致，55%的同學(xué)認(rèn)為部分一致或不一致。62%的同學(xué)認(rèn)為所在班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)序列與其他班級(jí)完全一致，另有38%的認(rèn)為部分一致或不一致。

第10、11、12、13、14題分別對(duì)應(yīng)教師問(wèn)卷中的第12、13、14、15、16題，從學(xué)生的視角調(diào)查課堂教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程整體性的各個(gè)維度在教學(xué)中的真正落實(shí)情況。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)匯總?cè)绫?。

對(duì)照表1，由表8可以發(fā)現(xiàn)，從課堂教學(xué)實(shí)際中反映，整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用并不理想，學(xué)生認(rèn)可率很低，比教師的自我認(rèn)可有較大落差，特別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等維度。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，三星級(jí)學(xué)校40%的學(xué)生反映數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自課外資料，有些本末倒置，影響數(shù)學(xué)課程的整體性教學(xué)。

第15題主要調(diào)查在教學(xué)設(shè)計(jì)中數(shù)學(xué)課程的整體性理念不到位而出現(xiàn)的各種問(wèn)題，學(xué)生列第一位的分別為：34%是前面講過(guò)了，后面再講，前后重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間；5%是前后矛盾，不完全一致，影響對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握；35%是前后數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)需要花較多時(shí)間認(rèn)真回顧后，才能基本銜接；15%是每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出；11%是每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解到每一節(jié)課不明確、不合理。endprint

四、研究結(jié)論

數(shù)學(xué)教師對(duì)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的必要性具有較高的認(rèn)可度，一致認(rèn)為有利于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用并不理想。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷以及與教師座談，發(fā)現(xiàn)主要原因有：

（一）教材的問(wèn)題。由于新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力的螺旋式上升，高中數(shù)學(xué)課程的所有知識(shí)點(diǎn)分解到5個(gè)必修模塊12個(gè)章節(jié)和4個(gè)選修系列中，知識(shí)點(diǎn)分散，前后交叉排列。教材數(shù)量增加，模塊順序選取不易把握，模塊化課程使得教材的使用呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化[5]。

（二）教師的問(wèn)題。客觀上由于工作壓力大，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，平時(shí)教師沒(méi)有太多的時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究高中數(shù)學(xué)課程體系，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)主線的研究和關(guān)注不夠；主觀上認(rèn)為只要設(shè)計(jì)好每一課時(shí)就行，長(zhǎng)期在教學(xué)一線產(chǎn)生職業(yè)倦怠，沒(méi)有更高的追求，缺少動(dòng)力，對(duì)整體把握高中數(shù)學(xué)課程理念的深入了解和認(rèn)識(shí)不足，對(duì)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中的要求并不完全了解，并沒(méi)有真正做實(shí)做到位。

（三）學(xué)校的問(wèn)題。學(xué)校作為教師和數(shù)學(xué)課程的直接管理者和實(shí)施者，不少學(xué)校缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，對(duì)教師的培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)期性，對(duì)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)缺少系統(tǒng)性和整體性，而且兩者也沒(méi)有完全整合，對(duì)教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)較多是低端的、僅針對(duì)課時(shí)的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，系統(tǒng)性不夠。

（四）課程管理的問(wèn)題。新課程構(gòu)建了三級(jí)課程管理框架，學(xué)校具有一定的課程管理自主權(quán)，但由于地區(qū)平時(shí)的統(tǒng)一測(cè)試進(jìn)度要求等原因，各學(xué)校單元及單元內(nèi)課時(shí)的編排雖然有了一些調(diào)整，主體還是遵循教材中先必修后選修、模塊內(nèi)由前至后等序列，并沒(méi)有完全做到遵循數(shù)學(xué)課程的整體性理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，違背了知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律。

解決上述問(wèn)題，需要加大學(xué)校課程管理和實(shí)施的自主權(quán)，給學(xué)校更大空間，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課程的整體建設(shè)，形成具有學(xué)校鮮明個(gè)性與特色的課程體系。改革教師與教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化系統(tǒng)性和整體意識(shí)，認(rèn)真落實(shí)整體把握數(shù)學(xué)課程的理念在教學(xué)中五個(gè)維度的落實(shí)。合理利用暑假等時(shí)段，加大教師的培養(yǎng)力度，與數(shù)學(xué)課程整合，從整體觀念出發(fā)，認(rèn)真研究普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解高中數(shù)學(xué)課程框架，并對(duì)必修課程和選修課程中的每一個(gè)模塊中的每一個(gè)章節(jié)的獨(dú)立性、特點(diǎn)和相互聯(lián)系進(jìn)行研究，全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：徐瑞泰endprint