唐吉玉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的留白是一門藝術(shù)，不可濫用，把握適度，讓留白有節(jié)奏有效果有意義，從虛中幻化為實(shí)，從假設(shè)中演變?yōu)樨S盈，始終牽動(dòng)學(xué)生的心弦，與文本相融相通，有效地提高文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)教學(xué)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 研讀 ； 引申

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0086-01

留白是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)一種獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言，以虛當(dāng)實(shí)，意盡形全。而小學(xué)語(yǔ)文課堂上的留白藝術(shù)與其有“異曲同工之妙”，課堂上恰當(dāng)?shù)牧舭?，就好似冗長(zhǎng)旋律中偶爾跳躍的休止符，讓課堂瞬間靈動(dòng)起來(lái)，使得平鋪直敘的講解有了節(jié)奏感，同時(shí)也為學(xué)生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，挖掘出學(xué)生情感活動(dòng)，使其獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，升華學(xué)生的文學(xué)境界，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。語(yǔ)文教師在課堂穿插留白是一門藝術(shù)，會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)別有洞天的生機(jī)和韻味。筆者以閱讀教學(xué)為例談留白的妙用。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白——激情生趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)向來(lái)是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的第一個(gè)關(guān)卡，其重要性在于導(dǎo)入方式是否新穎，是否有趣，是否能夠成功抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰如其分運(yùn)用留白，會(huì)產(chǎn)生奇特的化學(xué)效應(yīng)，既能迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能激發(fā)學(xué)生做探究者的求知欲望。有的教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題的提出為留白的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂(lè)在思中生，行從思中來(lái)。例如，《觸摸春天》一課，教師先給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題，“現(xiàn)在讓我們先閉上眼，感受一下，假如現(xiàn)在你是個(gè)盲童，你會(huì)感受到怎樣的一個(gè)世界呢？”學(xué)生聞言，好奇中還有一份激動(dòng)，臉上寫(xiě)滿了疑慮、驚奇，輕輕地閉上雙眼，此刻，課堂一片寂靜，時(shí)間也似乎凝固了，世界仿佛安靜下來(lái)。秒針一點(diǎn)點(diǎn)撥動(dòng)，不時(shí)有學(xué)生說(shuō)“老師，雖然我看不見(jiàn)，但是我能聞到教室窗臺(tái)上那盆花的香味”?！拔夷苈?tīng)到外面馬路上汽車的喇叭聲?！薄半m然我看不見(jiàn)，可是我的手可以動(dòng)，我的腳也可以走路呀！”“我腦子仍然在想一些事情”……其實(shí)，這種留白給學(xué)生一個(gè)先入為主的體驗(yàn)，為學(xué)生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達(dá)到一種心靈上的契合，拉近學(xué)生與文本的距離，也為學(xué)生期待看到這樣一個(gè)盲童會(huì)有什么樣的生活態(tài)度埋下伏筆，產(chǎn)生一種想了解這個(gè)盲童的心理沖動(dòng)，她如何感知生活的美好，她會(huì)因?yàn)榭床灰?jiàn)就整日哭泣不去面對(duì)生活嗎？還是會(huì)如同正常人一樣“欣賞”這個(gè)世界的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

二、解讀文本留白——挖掘情感

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文、品讀解析、把握脈絡(luò)、鑒賞美感、引發(fā)共鳴、探究主旨，會(huì)有不少可以設(shè)計(jì)留白的節(jié)點(diǎn)，既可以從文本字、詞、句的研讀細(xì)品中設(shè)置留白，讓學(xué)生拓展思維，發(fā)揮想象力，也可以將行文中那些含蓄雋永的敘述表達(dá)作為留白的根據(jù)，讓學(xué)生用獨(dú)特的心理體驗(yàn)完成對(duì)這種意猶未盡行文的再創(chuàng)作，一方面與文本作者的情感融會(huì)貫通，一方面完成對(duì)文本作者情感無(wú)限延伸的開(kāi)放式、發(fā)散式的多層詮釋、多元解讀，從而鑒賞文本美感，進(jìn)而體驗(yàn)作者的情感，挖掘、深化和升華情感境界。依然以《觸摸春天》一文為例，文中有這樣一句：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來(lái)張望?！毙∨⒃谘鐾裁?？教師利用文本中的這一留白，引導(dǎo)學(xué)生盡情補(bǔ)白，她究竟能看到什么呢？于是，學(xué)生們開(kāi)始沉默，靜靜地思索?！袄蠋?，小女孩望見(jiàn)的還是那只蝴蝶”“小女孩看到的是美麗的藍(lán)天”“小女孩想象自己也變成了翩翩起舞的蝴蝶”……由此看來(lái)，留白提供了學(xué)生解讀文本的平臺(tái)，補(bǔ)白不再是教師的硬性灌輸，而是以學(xué)生的主觀意識(shí)主動(dòng)自覺(jué)地解讀文本，了解一個(gè)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，教師要做的便是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終使學(xué)生與盲童的心念合二為一。同時(shí)，這樣的留白處理也讓整個(gè)課堂充滿了張力和活力，為學(xué)生打開(kāi)了藝術(shù)天窗，提升了藝術(shù)境界。

三、課外延伸留白——升華情感

不少課文的結(jié)尾總是留給讀者一些余音未了、余味無(wú)窮的感覺(jué)，這是留白帶來(lái)的藝術(shù)化的效果，一種無(wú)限擴(kuò)大的可能，一種天馬行空的空間想象，一種至高至上的藝術(shù)境界，令讀者嘆為觀止、千腸百轉(zhuǎn)、思緒萬(wàn)千。教師抓住這樣的文本結(jié)尾留白，充分催生學(xué)生意猶未盡、不吐不快的心理渴求。如《凡卡》一文的結(jié)尾讓學(xué)生對(duì)凡卡的命運(yùn)充滿了同情，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。有的學(xué)生寫(xiě)道“爺爺終于來(lái)到城市，接走了凡卡，他們倆幸福地生活在一起了”。也有的寫(xiě)道“凡卡的信意外地被一對(duì)富有的夫婦收到，他倆收養(yǎng)了凡卡并幫助他找到了爺爺”。更有人這樣寫(xiě)“那一夜，凡卡寫(xiě)好信睡著后，第二天醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己穿越到了現(xiàn)代，再也沒(méi)有兇狠的老板和老板娘，他和我們一樣背著書(shū)包迎著朝陽(yáng)上學(xué)?！?。這一系列的結(jié)尾留白，實(shí)際上就是學(xué)生將作者的情感進(jìn)行了延伸和升華，以各自不同的想象思維，為作者欲言又止的悲嘆結(jié)局畫(huà)上充滿個(gè)性的句號(hào)。以文化人，用文化熏陶感染學(xué)生、浸潤(rùn)學(xué)生情感、凈化學(xué)生思想境界是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，留白藝術(shù)為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈之橋，豐潤(rùn)了學(xué)生的獨(dú)特情感，豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，豐厚了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

不過(guò)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的留白是一門藝術(shù)，不可濫用，把握適度，讓留白有節(jié)奏有效果有意義，從虛中幻化為實(shí)，從假設(shè)中演變?yōu)樨S盈，始終牽動(dòng)學(xué)生的心弦，與文本相融相通，更為精準(zhǔn)地揣摩作者的情感思路，更為豐富地彰顯學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也更為有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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