姚婷媛

摘 要：新課程理念不斷深入人心，但在實踐中難免存在這樣那樣的誤區(qū)，小學語文教師在如何把握課堂教學的“度”呢？筆者從“引領、拓展、引導”這三個層面展開思考與實踐，以求得語文課堂教學的有效。

關鍵詞：引領；拓展；引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0082-01

隨著新課程改革的深入，小學語文教師不斷探索新的教學方法，但是，由于種種原因，教師在實施新的教學計劃時缺乏周密考量，在課堂教學中出現(xiàn)了不少問題。在教學過程中，應如何備課，把握好課堂教學中的“度”，是每個教育工作者都要認真思考的問題。本文立足于小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，主要分析在小學語文教學中，如何把握好“度”這一問題。

一、 小學語文教學中存在的問題

（一）教學內容脫離實際

語文教學內容繁多，頭緒繁雜，有的教師在嘗試新理念時，沒有把握好“度”，講授的內容過于艱澀難懂。雖然初衷是為了開闊學生的視野，發(fā)散學生的思維，但是由于學生的知識儲備有限，往往不能吸收教師所講內容。其次，一些教師在教學中，過于依賴多媒體，而忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）教師沒有發(fā)揮引導者的作用

教師作為課堂上的引導者，要把握好課堂的度，確認課堂的主體。素質教育倡導教師要以學生為主，給予學生最大的自由學習知識。教師由于缺乏經(jīng)驗，在教學中往往不能把握好“度”，導致學生自主學習、合作學習的方式過于浮夸，學生雖然得到了自由，但是并沒有學到任何有用的知識。

（三）教學方式僵化

過去教師教學以課本為中心，教師在授課時過分強調課本內容，忽視了課外拓展，導致學生思想僵化，不利于學生發(fā)散思維。素質教育倡導教師走出課本，回歸生活。但是有的教師沒有掌握好課外拓展的“度”，在教學過程中與課本分裂開來，完全無視課本教學。

二、 教師如何把握好小學語文教學中的“度”

小學語文教師在把握課堂教學“度”的過程中，需要從“引領、拓展、引導”這三個層面展開思考。接下來，筆者針對這幾個方面，展開較為詳細的論述：

（一）教師應科學備課，把握好引領的“度”

教師應在課前精心備課，把握課堂節(jié)奏。一個優(yōu)秀的老師，要做到讓學生的思維張弛有度。有的教師雖然語言生動活潑，能激發(fā)學生的學習興趣，但是不能把握好課堂節(jié)奏，浪費教學時間，不能達到預期的效果。例如，在學習《什么事情最快樂》這一課時，教師在課前導入時問學生“同學們，在生活中你們做什么事情的時候感覺最快樂呢？”學生激起討論的興趣，各抒己見，有的說：“和朋友在一起玩耍的時候，我們……”，有的說：“吃到好吃的食物的時候，我最喜歡……”，學生將最快樂的事情和同學分享，教師也沉浸在了學生的描述中，當下課鈴響時，相應的課本知識還沒有講解。教師沒有把握好課堂節(jié)奏，致使教學效率降低。一個好的課堂引導者，不僅應該激發(fā)學生的學習熱情，讓學生開放思維，享受徜徉在知識的海洋的樂趣，也應該把握好課堂的節(jié)奏，在學生展開思維后，及時收住，引導學生進一步思考，教師應統(tǒng)籌時間和課本知識，張弛有度，做好課堂的引導者。

（二）教師在進行課外拓展時應點到為止，拓展有“度”

知識是無限的，而課堂時間是有限的。教師的任務是在有限的時間內讓學生學到大量的知識。課本知識雖然內容不夠完善，具有局限性，但是教學內容還是應該以課本知識為主，有的教師過分重視課外知識拓展，導致學生沒有熟練掌握課本內容。例如，教師在講解《梅蘭芳學藝》這篇課文的時候，在課前導入給學生介紹梅蘭芳的生平，從默默無聞到聞名天下，講梅蘭芳的努力與天賦。雖然在介紹的過程中激發(fā)了學生學習的興趣，但是教師備課需要大量的時間精力，學生知識有限，不能理解梅蘭芳的精神，導致收獲的知識很少。教師作為課堂的引導者，應在課堂拓展時點到為止，張弛有度。課外知識是永無止境的，教師要篩選出最利于學生理解的知識，融入課本教學，把主要的精力放在課本教學上。這樣才利于學生學習課本知識，打好文學基礎，提升綜合素質。

（三） 引導學生自主思考，做到引導有“度”

教師的任務不僅是傳授學生課本知識，還要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生在思考問題時往深處拓展。但是教師在引導學生思考時要把握好思想的“度”，不要帶偏學生的思維，走入死胡同。例如，在學習《木蘭從軍》這篇課文時，于正式授課前，教師應贊揚木蘭的孝順，替父從軍。然后根據(jù)教學內容，向學生提問：“同學們，木蘭替父從軍固然令人敬佩，但是，大家有沒有想過，這樣的局面是什么造成的？”學生就會想到是荒淫無度的君王造成的，皇帝不體恤百姓的苦，連年征戰(zhàn)，讓百姓民不聊生。學生的思想，從個體層面上升到了國家層面。此外，學生養(yǎng)成深入思考、透過現(xiàn)象看本質的習慣，達到了素質教育教學目的。

教師在教學過程中要把握好“度”，課前科學備課，把握好課堂節(jié)奏，既讓學生發(fā)散思維，又讓學生掌握課本知識。在拓展知識時把握好度，以課本知識為主，讓學生學習到更多課外知識，發(fā)散學生的思維。在引導學生獨立思考時把握好度，讓學生深入思考，提升綜合素質。

參考文獻：

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