張玉華

摘 要：在長期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)了差別，認(rèn)知能力和接受能力也有區(qū)別，這提醒我們在教學(xué)中不能忽視學(xué)生的現(xiàn)有差異，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在分層教學(xué)上下功夫，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中直面薄弱問題，在參與和歷練中獲得提升。這樣能縮小學(xué)生的差距，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)個(gè)體間的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層學(xué)習(xí)；問題引導(dǎo)；練習(xí)；學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0076-01

在班級授課制中，教學(xué)效率得到了保證，但面對性格迥異、基礎(chǔ)千差萬別的學(xué)生，我們不能忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)行要求學(xué)生“步伐統(tǒng)一”，而是要針對不同的情況做出細(xì)致的布置、合適的引導(dǎo)，在教學(xué)中重視每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣才能引領(lǐng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)層次不同的問題，各個(gè)擊破

學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)總是建立在原有的知識基礎(chǔ)之上，所以要想讓學(xué)生取得最大限度的突破，我們必須找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后預(yù)估他們面對學(xué)習(xí)內(nèi)容可能出現(xiàn)的反應(yīng)，這樣才能設(shè)計(jì)出層次不同的問題，在試探中幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。課堂教學(xué)中教師要做到心中有數(shù)，根據(jù)問題難度進(jìn)行標(biāo)簽化，然后選擇合適的學(xué)生提問，做到以點(diǎn)帶面、各個(gè)擊破。

例如，在《認(rèn)識負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，順著教材設(shè)計(jì)的情境，我引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上認(rèn)識了負(fù)數(shù)，感知到負(fù)數(shù)的大小，從而初步接觸負(fù)數(shù)這個(gè)概念，在接下來的探究學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一些難度不同的問題：1.你能寫出幾個(gè)負(fù)數(shù)嗎？2.說一說負(fù)數(shù)的特點(diǎn)。3.你能在數(shù)軸上找出-1和-4嗎？你認(rèn)為它們的大小關(guān)系是怎樣的？4.用自己的方法畫出-2。5.再次回顧學(xué)習(xí)過程，你對負(fù)數(shù)有什么新的認(rèn)識？在處理每個(gè)問題的時(shí)候我按照對學(xué)生的了解請對應(yīng)的學(xué)生來回答，如果學(xué)生回答得不夠理想，我會邀請同一水平線上的學(xué)生補(bǔ)充，這樣的彼此激勵起到了好的效果。在處理最后兩個(gè)問題的時(shí)候，我也是先請學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來回答，然后再請其他學(xué)生補(bǔ)充，這樣學(xué)生就能全體參與，并且在參與過程中提升認(rèn)識。

二、做好詳略得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提優(yōu)補(bǔ)差

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致他們面對同樣的學(xué)習(xí)要求會做出不同的反應(yīng)，因此在教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，注重采集“學(xué)習(xí)樣本”，對有需要的學(xué)生及時(shí)伸出援手，這樣將學(xué)生的疑難雜癥消滅在第一時(shí)間，對于學(xué)生知識體系的建立有莫大的好處。從教師的角度來講，不同層次的學(xué)生也不需要我們平均用力，出現(xiàn)在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候才是最智慧的，也是最具實(shí)效的。

例如，在《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教材中的例題呈現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)表（在不銹鋼和陶瓷的保溫杯中倒入溫度相同的水，然后每隔半小時(shí)測量水的溫度），根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，下面安排了一個(gè)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。我首先請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)將統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整，在學(xué)生按要求活動的時(shí)候，我在行間巡視，以期發(fā)現(xiàn)有代表性的問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有很大的差別：個(gè)別學(xué)生看不懂統(tǒng)計(jì)表，他們甚至不知道要對著橫坐標(biāo)上面的時(shí)間來描點(diǎn)，所以他們對著縱坐標(biāo)找到合適的溫度后不知道這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪里；還有學(xué)生沒有仔細(xì)觀察，縱坐標(biāo)上的每一格表示10℃，而每一大格又用虛線平均分成5份，所以溫度應(yīng)該都是很精細(xì)的，這些學(xué)生在描點(diǎn)時(shí)溫度與實(shí)際相差很大，說明他們沒有發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖中細(xì)分的格子線。發(fā)現(xiàn)這樣的情況，我立即對學(xué)生做出了指導(dǎo)，在集體交流的時(shí)候，我請這些學(xué)生到前面展示自己完成統(tǒng)計(jì)圖的過程，幫助他們進(jìn)一步加深印象。

三、完成分層設(shè)計(jì)的練習(xí)，提升效率

學(xué)生的鞏固練習(xí)仍然需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，一般在練習(xí)中首先要呈現(xiàn)一些常規(guī)問題，在這些問題的練習(xí)中學(xué)生能更加熟悉所學(xué)內(nèi)容，鞏固基本知識和基本技能，然后再呈現(xiàn)一些有變化的問題，讓在變式中抓住問題的核心，同時(shí)鍛煉思維能力。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，我們還是要根據(jù)練習(xí)的難易程度邀請不同的學(xué)生參與，既讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到鍛煉，也讓優(yōu)生有用武之地。

例如，在《三角形的面積》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下幾道練習(xí)題：1.一個(gè)三角形與一個(gè)平行四邊形等底等高，平行四邊形的面積是24平方厘米，三角形的面積是多少？2.平行四邊形和三角形的底相等，面積也相等，已知三角形的高是6厘米，那么平行四邊形的面積是多少？3.一個(gè)直角三角形的三條邊長度分別是5厘米、4厘米和3厘米，用兩個(gè)這樣的直角三角形拼成的平行四邊形的面積是多少？這樣的練習(xí)凸顯了三角形與平行四邊形的面積關(guān)系，讓學(xué)生對推導(dǎo)三角形的面積公式有更深刻的印象，同時(shí)這些問題的難度逐漸上升，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生首先是經(jīng)過獨(dú)立思考，然后參與集體交流，對于已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生可以強(qiáng)化一下印象，對于欠缺的問題，學(xué)生在交流中獲得了“再學(xué)習(xí)”的機(jī)會。通過這些練習(xí)的處理，學(xué)生對于與三角形面積相關(guān)的知識就有了更準(zhǔn)確的定位和更系統(tǒng)的認(rèn)知。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是科學(xué)的，是人性化的，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在這樣的教學(xué)中能夠找準(zhǔn)自己的位置，無障礙地融入課堂，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)更加均衡。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗娜.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.