陳微剛

摘 要：作業(yè)的布置與批改是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)成果，檢查教學(xué)效果，組織后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。我們可以采取概念鞏固性作業(yè)當(dāng)堂完成、作業(yè)要求合乎學(xué)生實(shí)際、作業(yè)布置不隨意、組織優(yōu)秀作業(yè)展示活動(dòng)等對(duì)策，讓每項(xiàng)作業(yè)做到每個(gè)人或絕大多數(shù)學(xué)生能保質(zhì)保量地完成。

關(guān)鍵詞：科學(xué)作業(yè)；成因與對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0060-03

作業(yè)的布置與批改是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)成果，檢查教學(xué)效果，組織后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。但多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不論是鞏固練習(xí)性的短周期作業(yè)，還是動(dòng)手實(shí)踐性的長(zhǎng)周期作業(yè)，要得到全面深入落實(shí)，即每項(xiàng)作業(yè)做到每個(gè)人或絕大多數(shù)學(xué)生能保質(zhì)保量地完成，是非常困難的。

一、小學(xué)科學(xué)作業(yè)難以落實(shí)的成因分析

（一）小學(xué)科學(xué)學(xué)科地位不高

[案例一]

一次我在教室里上課，課結(jié)束時(shí)布置了一些課外作業(yè)——完成《科學(xué)活動(dòng)記錄冊(cè)》里的該課內(nèi)容，但當(dāng)我宣布下課的一剎那我驚奇地發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生已經(jīng)拿出了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)作業(yè)本，當(dāng)我走出教室門(mén)，我透過(guò)窗戶(hù)聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生這樣的談話(huà)聲：

學(xué)生A：你語(yǔ)文作業(yè)做好了嗎？

學(xué)生B：還沒(méi)有……

學(xué)生C：我先做語(yǔ)文作業(yè)，否則到時(shí)又要挨罵了，科學(xué)作業(yè)不做好也沒(méi)有關(guān)系……

聽(tīng)到這些，我感到很可悲！科學(xué)是小學(xué)一門(mén)重要課程，它“是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，這些觀念隨著這些年小學(xué)科學(xué)課程的深入實(shí)施已經(jīng)被人們接受和認(rèn)識(shí)。但是要付諸行動(dòng)又是另外一回事，不管是學(xué)校校長(zhǎng)或各級(jí)行政部門(mén)，還是學(xué)生家長(zhǎng)，他們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)一名學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，都是看語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這幾門(mén)學(xué)科成績(jī)，沒(méi)有一位家長(zhǎng)會(huì)以一所學(xué)校科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)?yè)裥?。小學(xué)科學(xué)課的地位實(shí)在是太低了。正是在傳統(tǒng)意識(shí)的影響下，盡管小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施已經(jīng)有8個(gè)年頭，但我們的學(xué)生還是那么“傳統(tǒng)”“迂腐”，就是不會(huì)重視科學(xué)這門(mén)學(xué)科，把科學(xué)作業(yè)先放一放，等一會(huì)兒再做或干脆不做都在情理之中。

（二）家長(zhǎng)不支持

[案例二]

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》單元時(shí)，趁著開(kāi)學(xué)天還不太熱，我要求學(xué)生將學(xué)具袋里的蠶卵取出放入每個(gè)學(xué)生事先用白紙做好的船形窩，發(fā)給學(xué)生一些已經(jīng)剪碎的桑葉，布置了一個(gè)課外作業(yè)——以后的幾天里隨時(shí)關(guān)注它的孵化，講了一些孵化后蟻蠶的處理注意事項(xiàng)。當(dāng)時(shí)在課堂上同學(xué)們拿蠶卵，異常興奮，極其小心地呵護(hù)著自己的蠶卵……過(guò)了幾天，天氣漸漸熱起來(lái)，我發(fā)現(xiàn)辦公室與學(xué)生同步放著的蠶卵開(kāi)始孵化，于是拿著這些剛孵化出來(lái)的蟻蠶來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，本想與學(xué)生一起交流蠶卵孵化的過(guò)程觀察記錄，但走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室我發(fā)現(xiàn)帶來(lái)蠶的同學(xué)只有十幾個(gè)（全班48名學(xué)生），哪還有上課的心思，針對(duì)這個(gè)情況調(diào)查起來(lái)：

師：你們?yōu)槭裁礇](méi)帶來(lái)蠶寶寶？

學(xué)生1：我的蠶卵一個(gè)也沒(méi)有孵化，好像全都死了！

學(xué)生2：我的也是……

學(xué)生3：我的蠶卵被我媽媽扔掉了……

師：?。?/p>

學(xué)生3（哭）：我媽媽說(shuō)這臟臟的東西你也帶回家，已經(jīng)被當(dāng)垃圾扔了！

學(xué)生4：我的蠶寶寶也是被我爸爸扔掉了，他說(shuō)你語(yǔ)文數(shù)學(xué)作業(yè)都沒(méi)做好過(guò)，想玩蠶寶寶了，沒(méi)門(mén)！

……

我統(tǒng)計(jì)了一下，在沒(méi)帶蠶寶寶的學(xué)生中只有五六個(gè)是由于蠶卵的緣故，其余大部分是被爸爸或者媽媽扔掉的，這樣這些學(xué)生被迫不能完成這個(gè)課外作業(yè)。這使我不由自主地想到，我們的科學(xué)作業(yè)有很多是要求在課外完成的，如果學(xué)生家長(zhǎng)不幫助，甚至不支持，學(xué)生有再好的設(shè)想、再濃的興趣也是完成不了的。

（三）實(shí)驗(yàn)器材不好找

[案例三]

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《做個(gè)小開(kāi)關(guān)》時(shí)，我布置了這樣一項(xiàng)課外作業(yè)——利用一星期的時(shí)間制作一個(gè)“紅綠燈”。本來(lái)想著到時(shí)又可以收集和積累一些學(xué)生的科學(xué)作品陳列在科技展覽室，在期末時(shí)可以展示。但一星期后我去上課并收這個(gè)作品時(shí)，失望的感覺(jué)油然而生，四年級(jí)段共5個(gè)班級(jí)才交上8件“紅綠燈”電路作品。這是怎么回事？我叫住了幾名平時(shí)在科學(xué)課外作業(yè)上完成比較出色的同學(xué)，問(wèn)他們這次為什么沒(méi)有上交“紅綠燈”電路作品，他們很干脆地說(shuō)：“我家沒(méi)有這些東西，要用的電線、小燈泡、電池盒、木板在我家找不到，所以沒(méi)完成……”。

這些學(xué)生走后，我反思起來(lái)，這些要用的材料看起來(lái)是很普通的，在學(xué)校是必配的器材，但在家里要辦齊這些器材不是一件容易的事，材料辦不到，學(xué)生自然就不能完成科學(xué)作業(yè)了。

（四）學(xué)生堅(jiān)持性不強(qiáng)

[案例四]

在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子萌發(fā)》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)種子各部分在萌發(fā)過(guò)程中的作用，我在課結(jié)束前布置了一個(gè)課外作業(yè)——觀察發(fā)芽蠶豆各部分變化，發(fā)給每個(gè)學(xué)生5顆蠶豆芽，要求學(xué)生將觀察到的變化記錄在書(shū)中的記錄表中，并根據(jù)觀察到的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)上種子各部分的作用。半個(gè)月以后，我對(duì)學(xué)生對(duì)發(fā)芽蠶豆各部分變化觀察完成的情況進(jìn)行了檢查，學(xué)生們的完成情況統(tǒng)計(jì)如下：

從統(tǒng)計(jì)表中不難發(fā)現(xiàn)開(kāi)始完成的情況還是比較理想的，但越到后面完成的人數(shù)越少，反映出了學(xué)生對(duì)這項(xiàng)較長(zhǎng)時(shí)間的觀察作業(yè)的關(guān)注度、熱度隨著時(shí)間的推移在逐漸減退。這充分說(shuō)明三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)持續(xù)一段時(shí)間做某件事的堅(jiān)持性是很差的，正如檢查中問(wèn)為什么沒(méi)做好時(shí)，他們都會(huì)回答：“老師，不好意思，時(shí)間太長(zhǎng)，這個(gè)任務(wù)我忘了……”在沒(méi)有外部因素要求的情況下，光靠學(xué)生自制力來(lái)堅(jiān)持不懈地長(zhǎng)時(shí)間觀察某種動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，是非常困難的，肯定會(huì)有許多學(xué)生忘記。

（五）教師不評(píng)價(jià)不反饋

[案例五]

在一次研討如何提高科學(xué)作業(yè)有效性的校本教研活動(dòng)中，五年級(jí)的一位科學(xué)教師談到，他最近很納悶，他近段時(shí)間布置的課外作業(yè)學(xué)生的完成情況不容樂(lè)觀，可開(kāi)學(xué)剛接教這個(gè)班的科學(xué)課時(shí)學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)的情況是很理想的，他還拿出記分冊(cè)讓我們看這個(gè)班大半個(gè)學(xué)期課外作業(yè)完成情況記錄，要我們一起分析一下原因和對(duì)策，給他把把脈。于是我們把他的記錄作了一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)如下：（502班共46人）

這個(gè)班學(xué)生課外作業(yè)的完成率在一次次下降。我們還發(fā)現(xiàn)他對(duì)學(xué)生課外作業(yè)完成情況的記錄要么只打了一個(gè)“√”，要么上交的都是“5★”，看不出學(xué)生完成質(zhì)量方面的評(píng)價(jià)，因此，我們估計(jì)問(wèn)題出現(xiàn)在這里。第二天與該班學(xué)生的談話(huà)驗(yàn)證了我們的判斷：

師：近段時(shí)間，你們對(duì)科學(xué)課外作業(yè)的完成情況不是很好，有什么原因嗎？是不是遇到什么困難不會(huì)做了？能告訴我們嗎？

學(xué)生1：這些課外任務(wù)我們應(yīng)該都會(huì)做的，老師給我們布置的時(shí)候都講得很清楚……

學(xué)生2：但上交去只是得到一個(gè)“√”，表?yè)P(yáng)的話(huà)也沒(méi)有，沒(méi)意思。

師：不是給你們打“★”了嗎？

學(xué)生2：上交的都得“5★”，像蔣良波制作的潛望鏡很爛，跟我的簡(jiǎn)直沒(méi)法比，他也能得“5★”，很不公平。

學(xué)生3：有時(shí)候沒(méi)有上交也沒(méi)有關(guān)系，老師也不會(huì)批評(píng)，所以我們都懶得做了。

是啊，如果學(xué)生辛辛苦苦完成的課外作業(yè)每次都得不到應(yīng)有的認(rèn)可，得不到公平合理的評(píng)價(jià)，哪怕是老師在全班同學(xué)面前說(shuō)一聲“你做得很棒”，學(xué)生也會(huì)逐漸感到失望而喪失對(duì)科學(xué)作業(yè)的熱度。

（六）布置的科學(xué)作業(yè)超越了學(xué)生的能力

[案例六]

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我們先看到了根》時(shí)，有一名學(xué)生指著自己杯子里的種子問(wèn)：“老師，我的黃豆種子怎么一粒都沒(méi)有發(fā)芽，這是什么原因？”“我的也是這樣……”還有兩三個(gè)學(xué)生附和。為了不影響本課教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)這幾個(gè)同學(xué)我只是做了鼓勵(lì)，即給他們布置了一個(gè)課外作業(yè)：課外再去觀察，去實(shí)驗(yàn)，去研究尋找黃豆種子不發(fā)芽的原因，讓這些學(xué)生與黃豆發(fā)芽的學(xué)生拼一下，開(kāi)始了本課教學(xué)。

一星期后的一節(jié)科學(xué)課上課前，我就問(wèn)這些學(xué)生：“你們的種子發(fā)芽了嗎？”“發(fā)芽了！”學(xué)生回答說(shuō)。“你們找到上次不發(fā)芽的原因了嗎？”我接著問(wèn)。學(xué)生回答說(shuō)：“沒(méi)有……”“你們難道沒(méi)有去做實(shí)驗(yàn)嗎？”我又問(wèn)他們?！袄蠋?，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，我們都不會(huì)呀……”

這時(shí)才想到設(shè)計(jì)種子發(fā)芽條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)是五年級(jí)學(xué)生才會(huì)做的，要讓還沒(méi)接觸控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生自行設(shè)計(jì)并且操作的確是要求過(guò)高了，學(xué)生根本不會(huì)做，難怪他們一頭霧水，不知道該怎么研究了。

二、小學(xué)科學(xué)作業(yè)難以落實(shí)的對(duì)策思考

（一）概念鞏固性作業(yè)要當(dāng)堂完成

概念鞏固性作業(yè)，如《科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)記錄冊(cè)》《科學(xué)作業(yè)本》就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，在課堂教學(xué)的最后留出三五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生完成《科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)記錄冊(cè)》或《科學(xué)作業(yè)本》中的作業(yè)，這樣學(xué)生不但能準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，而且完成的質(zhì)量會(huì)大大提高，因?yàn)樵诳茖W(xué)課中做作業(yè)可以不受諸多因素（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)）的干擾，全身心地專(zhuān)注于科學(xué)作業(yè)。筆者曾抽取兩個(gè)班級(jí)，針對(duì)一個(gè)單元的作業(yè)做過(guò)這方面的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

（二）設(shè)計(jì)的作業(yè)要合乎學(xué)生實(shí)際

作為科學(xué)教師，在布置科學(xué)作業(yè)前要設(shè)想一下學(xué)生能不能完成，這個(gè)科學(xué)作業(yè)涉及的材料學(xué)生能否辦到，在完成過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難，甚至還可以做一次下水作業(yè)，并與學(xué)生保持同步……總之，布置的作業(yè)一定要合乎學(xué)生的實(shí)際，迎合學(xué)生，甚至結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》一單元時(shí)，布置的科學(xué)作業(yè)就是讓學(xué)生課外觀察蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，并把觀察到的記錄下來(lái)，而記錄觀察所得最便捷的形式就是撰寫(xiě)觀察日記。但一周兩節(jié)課的科學(xué)教師布置的撰寫(xiě)觀察日記作業(yè)是很難引起學(xué)生足夠的重視，很難落到實(shí)處，學(xué)生往往是今天寫(xiě)了，明后天忘記了，今天去觀察了，明天可能由于這樣或那樣的原因不去觀察了。于是我找到這個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師，得知三年級(jí)學(xué)生也有寫(xiě)日記的要求，我提出與語(yǔ)文老師合作的設(shè)想，馬上得到他的支持，因?yàn)樗苍跒閷W(xué)生沒(méi)有好的寫(xiě)作素材而煩惱，我們將撰寫(xiě)?zhàn)B蠶觀察日記的科學(xué)作業(yè)與語(yǔ)文課中的日記撰寫(xiě)作業(yè)合并，由我和語(yǔ)文老師共同批閱，因?yàn)榕c學(xué)生每天都要接觸的語(yǔ)文老師要求是每天一篇日記，所以迫使學(xué)生每天去觀察，并記錄完成觀察日記。這樣不但提高了學(xué)生養(yǎng)蠶觀察日記的完成率，還出現(xiàn)了蘊(yùn)含獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典觀察記錄。最后我們還將這個(gè)班級(jí)學(xué)生的觀察日記適當(dāng)編輯，并裝訂成冊(cè)，參加了區(qū)種植養(yǎng)殖展示評(píng)比活動(dòng)，獲得了一等獎(jiǎng)。

（三）莫讓生成性作業(yè)變成隨意性作業(yè)

課堂教學(xué)總是具有生成性的，在科學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常冒出一些學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解或發(fā)現(xiàn)，為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，在課堂上又不便或沒(méi)時(shí)間展開(kāi)這方面的探究，于是很自然地給個(gè)別組或個(gè)別學(xué)生布置課外探究性作業(yè)。但這種生成性的科學(xué)作業(yè)如果處理得當(dāng)很有可能成為一個(gè)亮點(diǎn)，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，如果課后不聞不問(wèn)，隨著課的結(jié)束而石沉大海，那就會(huì)變成一種隨意性作業(yè)，不但學(xué)生不會(huì)完成，還會(huì)挫傷學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》時(shí)，有一個(gè)組在最后制作生態(tài)瓶的環(huán)節(jié)發(fā)生了這樣的現(xiàn)象：他們帶來(lái)的一條黑魚(yú)放進(jìn)布置好的生態(tài)瓶中總是要跳出來(lái)。“老師！黑魚(yú)怎么會(huì)跳出來(lái)呀！”這個(gè)小組的學(xué)生不解地問(wèn)。這應(yīng)該是一個(gè)很好的研究課題，它可以讓學(xué)生更深入地理解生物與環(huán)境的關(guān)系，但我一看時(shí)間，已經(jīng)不允許我再展開(kāi)深入地研究了，只能給這個(gè)組布置了一個(gè)課外作業(yè)——研究黑魚(yú)跳出來(lái)的原因。之后，我趁熱打鐵利用課余時(shí)間與這組的學(xué)生一起探討，共同提出了許多猜想：是不是水臟的原因？是不是水溫度的原因？……還輔導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去證明。最后還要求他們把這次的研究過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，整理完成一篇科學(xué)小論文，在《未來(lái)作家報(bào)》上發(fā)表。

（四）聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的支持

要讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)并保質(zhì)保量地完成課外科學(xué)作業(yè)，家長(zhǎng)的支持與配合是一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，要想方設(shè)法讓學(xué)生家長(zhǎng)了解孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，知道每個(gè)單元布置的科學(xué)作業(yè)，以及學(xué)生每項(xiàng)作業(yè)完成的質(zhì)量。

（1）通過(guò)校園短信平臺(tái)，讓家長(zhǎng)知道布置的科學(xué)作業(yè)。讓家長(zhǎng)知道布置的科學(xué)作業(yè)就會(huì)使家長(zhǎng)支持、督促孩子認(rèn)真完成科學(xué)作業(yè)，甚至家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行科學(xué)探究成為可能。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《鐵生銹了》時(shí)，與學(xué)生一起制訂了探究鐵生銹原因的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并要求學(xué)生課外去做研究鐵生銹原因的實(shí)驗(yàn)，我通過(guò)班主任老師向每位家長(zhǎng)發(fā)送一條科學(xué)作業(yè)信息：

各位家長(zhǎng)：

科學(xué)作業(yè)是做研究鐵生銹原因的實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)計(jì)劃每個(gè)學(xué)生已經(jīng)制訂），并完成記錄，下星期的科學(xué)課上要交流，請(qǐng)各位家長(zhǎng)予以配合和支持。

在教學(xué)《控制鐵生銹的速度》時(shí)就能發(fā)現(xiàn)，全班幾乎每個(gè)同學(xué)都能保質(zhì)保量完成這個(gè)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，我想這應(yīng)該在很大程度上歸功于家長(zhǎng)的支持與配合。

（2）通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)介紹科學(xué)探究方法，讓家長(zhǎng)會(huì)輔導(dǎo)科學(xué)作業(yè)?？茖W(xué)作業(yè)不同于語(yǔ)數(shù)等其他學(xué)科的作業(yè)，它需要學(xué)生通過(guò)科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作等動(dòng)手動(dòng)腦完成，這就給家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)作業(yè)帶來(lái)一定的難度。作為科學(xué)教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等各種渠道向家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查的方法，使他們會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)作業(yè)，從而保證學(xué)生順利完成科學(xué)作業(yè)特別是課外探究性作業(yè)。

（3）通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等各種展示活動(dòng)，讓家長(zhǎng)分享孩子的成功。在每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)舉行的家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)中，我們會(huì)把學(xué)生最近完成的優(yōu)秀科學(xué)作品，如科學(xué)小制作、科學(xué)小論文等放在每個(gè)學(xué)生的桌上供家長(zhǎng)們賞析，分享學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而促使家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。

（五）組織競(jìng)賽和展示活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感

學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)最希望獲得老師的肯定、同學(xué)的認(rèn)同，從而獲得成功的喜悅。為此我們一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)室中的“小科學(xué)家展臺(tái)”、科技陳列室將學(xué)生的科學(xué)制作、科學(xué)小論文等優(yōu)秀科學(xué)作業(yè)進(jìn)行展示和陳列，讓學(xué)生獲得榮幸感；另一方面我們通過(guò)每年一屆的科技節(jié)，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間積累的科學(xué)作業(yè)來(lái)個(gè)大“PK”，設(shè)立“最佳科學(xué)點(diǎn)子獎(jiǎng)”“心靈手巧獎(jiǎng)”等十多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，最后在升旗儀式全校性的集會(huì)上由校長(zhǎng)為他們親自頒獎(jiǎng)，讓學(xué)生獲得優(yōu)越感；另外，我們還會(huì)從眾多的優(yōu)秀科學(xué)作業(yè)中篩選出一些精品，適當(dāng)加以編輯與包裝，參加省、市、區(qū)級(jí)的科學(xué)比賽，如去年在教六年級(jí)《微小世界》這一單元衍生的一項(xiàng)科學(xué)研究課題《讓糧食遠(yuǎn)離霉菌和蛀蟲(chóng)》在浙江省科技創(chuàng)新大賽中獲得了二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.