許雪松

摘 要：“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的英語課堂教學(xué)三模塊還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，打破了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)強(qiáng)化語言技能的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證了學(xué)生在課堂上的參與性。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)?；貧w性的教學(xué)評價(jià)使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，查漏補(bǔ)缺。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；三模塊；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0057-01

“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的英語課堂教學(xué)三模塊是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，目的是使學(xué)生在課堂上“敢說”“會(huì)說”“說得精彩”，落實(shí)“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”的課堂改革目標(biāo)。教師要形成一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，對推進(jìn)課程改革和提高課堂英語教學(xué)水平有著十分重要的意義。

我校學(xué)生大多來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)差、底子薄。教師一節(jié)課講得口干舌燥，有的學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂效果不理想。英語課堂教學(xué)三模塊的實(shí)踐為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，使英語課變得生動(dòng)，使教師與學(xué)生之間有了更多的默契，營造了活躍的課堂氣氛，使學(xué)生明確了每節(jié)課的新知是什么，要通過什么途徑獲得這些新知，學(xué)生在獲得新知的過程中，合作交流能力、獨(dú)立思考能力、搜集處理、運(yùn)用信息等能力都能得到發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有上升的空間。

一、 預(yù)習(xí)模塊

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。教師課前出示預(yù)學(xué)案，從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。預(yù)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指向標(biāo)”。預(yù)學(xué)案的編寫遵循以“問題”為線索的原則。把學(xué)生在本課應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能編成問題。讓學(xué)生通過對每個(gè)問題的思考、探究預(yù)習(xí)新知識(shí)。如把每一個(gè)單元的單詞、短語、重點(diǎn)句子、語法知識(shí)編成短語互譯、按要求寫單詞或句型轉(zhuǎn)換等。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)就是讓他們提前知道自己應(yīng)該去學(xué)什么，保證了學(xué)生在課堂上的參與性。我班劉海南同學(xué)的預(yù)習(xí)筆記就像一個(gè)小資料庫，上面用不同顏色的筆做記號(hào)。并在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下面留下空處，就是在上課的時(shí)候記下同學(xué)或老師所作的補(bǔ)充內(nèi)容。預(yù)學(xué)案的制定是否突出本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生是否課前通過對每個(gè)問題的思考、探究去學(xué)習(xí)新知識(shí)，關(guān)系到學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果及對本課重、難點(diǎn)的突破。

二、 展示模塊

展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果。教師將任務(wù)平均分配到小組。各小組（6～7人）根據(jù)任務(wù)討論，然后對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。在小組展示過程中，本組同學(xué)可以補(bǔ)充，外組同學(xué)可以產(chǎn)生質(zhì)疑并做出評價(jià)。教師只是在學(xué)生講解不到位的情況下及時(shí)予以點(diǎn)撥、啟發(fā)、糾正。小組展示多采用競賽的形式，評出最佳小組。學(xué)生往往想贏怕輸，集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)把自己最好的一面展示出來。梁耀同學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較差，也不善于表達(dá)，經(jīng)過鍛煉，現(xiàn)在儼然是一位小老師，講解準(zhǔn)確到位，英語成績名列前茅。因?yàn)橛懈偁帲栽谔釂柇h(huán)節(jié)，為了難倒對方，就一個(gè)詞大家都會(huì)追根溯源，常常爭得面紅耳赤。有的小組把活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)得很有趣味性，如把Everyday English 當(dāng)中的句子編成情景劇，所以課堂氣氛很活躍。學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)總是給教師帶來驚喜，甚至也有教師備課背不到的地方，對教師的工作提出了挑戰(zhàn)。形式多樣的師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)和感受交流，又不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉了口才，增強(qiáng)了自信心。同時(shí)也使小組成員相互支持，密切配合，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、反饋模塊

反思和總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)、展示之后是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，尤其突出“弱勢群體”。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師主要通過教學(xué)評價(jià)檢驗(yàn)，圍繞本課重點(diǎn)、難點(diǎn)出示評價(jià)題，通常一組抽幾名成績較差的同學(xué)進(jìn)行檢測，在黑板演練，或采用組內(nèi)互幫、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，查漏補(bǔ)缺。如我班小組組長王亞兵同學(xué)語言表達(dá)能力強(qiáng)也很有責(zé)任心，在反饋環(huán)節(jié)經(jīng)常能看見他在黑板上邊提問邊講解，手把手地進(jìn)行幫扶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性是客觀存在的，在反饋環(huán)節(jié)利用結(jié)對子落實(shí)學(xué)生之間的“兵教兵”“兵練兵”活動(dòng)，是提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利方式。教學(xué)評價(jià)的實(shí)施能幫助教師了解學(xué)生，調(diào)控教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。教師要合理使用教學(xué)評價(jià)，既要防止過多占用課上教學(xué)時(shí)間，又要注意不要使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教學(xué)評價(jià)要以保護(hù)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為原則，要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃?，要提倡教師與學(xué)生的合作及同學(xué)間的合作。

英語課堂三模塊充分展示了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，把課堂的話語權(quán)還給了學(xué)生。打破了老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞和承擔(dān)責(zé)任的需要。創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

張祖耀.課程標(biāo)準(zhǔn)下英語語法教學(xué)的定位及策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014，（8）.