史艷

摘 要：立體閱讀指的是在不同的時間以及空間，利用各種方法進行多元閱讀的生態(tài)化的閱讀形態(tài)。這樣的閱讀狀態(tài)不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，而是將教學(xué)的重點放在指導(dǎo)學(xué)生深入感悟文本，體會文本中蘊含的深刻情感，從而幫助學(xué)生深入解讀文本。

關(guān)鍵詞：立體閱讀；語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0038-01

一、角色體驗，實現(xiàn)有效評價

在立體閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學(xué)生真實文本中人物的情感，其中角色體驗是較為有效的手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中主動探究，充分感受文本主人公的情感變化，同時學(xué)會有效評價學(xué)生的課堂展示，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時，教師在授課之前對于這篇文章進行了細致的分析。這篇文章中學(xué)生可以借鑒的生活經(jīng)歷以及情感非常少，而且文章采用了第三人稱的角度敘述，給學(xué)生的理解造成了一定的困難，這樣的課文要想讓學(xué)生充分理解文本中的主人公的情感變化，教師就要在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。因此，教師在學(xué)生誦讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生查找資料，初步感知文章的內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)中請一位學(xué)生扮演海倫，教師用布條蒙住他的眼睛，讓他從自己的座位走到講臺找到粉筆，然后在黑板上寫上課文的題目，在這個過程中，其他任何學(xué)生不能幫助他。當他體會整個過程之后，讓他談一談自己的感受，這時學(xué)生說：自己在整個過程中感到特別的無助，感覺時間非常漫長，特別希望有誰能提示或者攙扶一下。由于有了真實的體驗，理解海倫的心理就會變得比較容易。這樣，教師在授課的過程中，通過角色體驗的方式讓學(xué)生走入文本設(shè)置的環(huán)境，將學(xué)生變成文中的主人公親自體驗和感受，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以收獲獨特的感悟，而且在與他人探究的過程中，可以升華自己的認知。

二、精讀課文，達成深度對話

在立體閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度解讀文本，在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要注重動態(tài)生成，這就要求教師對課文進行精讀。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，指導(dǎo)學(xué)生對于文本的精妙語句進行仔細深入的品讀，和作者以及文本產(chǎn)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考，升華學(xué)生的認識。

例如，在教學(xué)《錢學(xué)森》這篇文章時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知這篇文章。通過學(xué)生仔細閱讀文本，在大家的合作探究下，學(xué)生對文本進行了這樣的概述：這篇文章描述了錢學(xué)森沖破各種阻撓回到祖國的懷抱，為祖國的火箭以及導(dǎo)彈的研制工作做出了卓越貢獻的事跡。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中蘊含的情感，于是教師指導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)的段落進行精讀。例如，教師抓住文本中的“絕不能讓他離開美國”這句話指導(dǎo)學(xué)生精讀：“請同學(xué)們深入思考，美國的高級軍官說出這樣的話還有什么深刻的意思嗎？”經(jīng)過與文本的深入對話，有的學(xué)生說美國人是在用金錢或者高官利誘錢學(xué)森，還有的學(xué)生說也許他們是在威脅錢學(xué)森，如果錢學(xué)森不答應(yīng)他們的條件，他們就會采取強硬的措施逼迫。在這樣的分析中，學(xué)生對錢學(xué)森的敬佩之情更加濃厚，也實現(xiàn)了深度閱讀的目的。

在精讀課文的過程中，學(xué)生與文本之間的對話更加深入，對文本的解讀更加深刻，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住文本中簡單卻蘊含深刻的語句，引導(dǎo)學(xué)生與教師以及文本深度對話，幫助學(xué)生深入解讀文本。

三、情感教育，感悟文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中滲透情感教育是當今新課改的要求，在閱讀課堂上，教師要注重選擇一些情感內(nèi)涵豐富的文章，有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會文本的情感，接受感情的熏陶，提升情感價值觀。其中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀，讓學(xué)生在讀的過程中增加情感體驗，效果很好。

例如，教師在教授《雪兒》一課時，為了讓學(xué)生充分感受文本中的情感，采用了多種形式閱讀幫助學(xué)生體驗情感。首先教師鼓勵學(xué)生自由讀，在讀的過程中標出自己的疑惑或者感受最深刻的地方，然后鼓勵學(xué)生通過查找資料自主解決遇到的問題，加深感受，之后讓學(xué)生結(jié)成小組，在組內(nèi)進行課文的朗讀，互評交流，在此基礎(chǔ)上，鼓勵想在班上朗讀的同學(xué)主動站起來給大家朗讀，最后大家齊讀。經(jīng)過這樣反復(fù)的“讀”，學(xué)生對于文本中的情感有了認識：腿受傷的孩子和翅膀受傷的白鴿有著共同的向往，孤獨的孩子對白鴿奉獻了自己的同情以及愛心，也為白鴿的痊愈而高興，這讓我們看到一個心地善良、純潔的心靈，同時自己也深受感動。

通過各種形式的“讀”，學(xué)生對于文本有了自己的解讀，同時能夠深入體會文本的情感，感受其中的喜怒哀樂以及愛憎敬鄙，促進情感價值觀的形成。語文教師要注重在教學(xué)過程中滲透情感教育，這樣，有助于學(xué)生深刻感悟文本的內(nèi)涵。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會運用立體閱讀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，盡最大努力還原語文學(xué)習(xí)的本色，這樣才能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到最大限度的提升，同時使語文閱讀教學(xué)真實、高效、生動、精彩。

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