李菲菲

摘 要：如今幼兒教育小學化現(xiàn)象愈演愈烈，許多幼兒園的教學方式、教學內(nèi)容趨于小學化。課堂教授內(nèi)容以小學語文、數(shù)學、英語等課程為主，忽視兒童身心發(fā)展的階段性。在3月1日修訂的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒教育應該遵循兒童的身心發(fā)展特點，重視兒童德智體美的全面發(fā)展，使兒童健康、和諧發(fā)展。因此，對于兒童的早期教育應遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)兒童良好的習慣與道德品質(zhì)，促進兒童的身心健康發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；研究現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0024-02

幼兒教育小學化問題已經(jīng)成為幼兒教育無法根治的“頑疾”，我們應該認識到幼兒期是兒童發(fā)展的關鍵期，在此階段應該追求兒童的整體協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展。找到幼兒教育小學化的癥結，解決幼兒教育小學化問題已經(jīng)成為當今幼兒教育的重中之重。

一、幼兒教育小學化現(xiàn)狀研究

所謂幼兒教育小學化就是指幼兒教育采取揠苗助長的形式，違背了兒童的身心階段性發(fā)展的特點，提前教授兒童小學課程。幼兒教育小學化已經(jīng)成為當今幼兒教育的熱點話題，通過知網(wǎng)對“幼兒教育小學化”主題詞進行搜索，可以發(fā)現(xiàn)研究文獻逐年增長。

（一）1980～1984年研究

其實幼兒教育小學化是一個老生常談的問題，早在上世紀80年代幼兒教育小學化現(xiàn)象就已經(jīng)存在。1980年關于幼兒教育小學化的研究文獻有3篇，1981年有5篇，1982年有12篇，其中幼兒教育綱要引用頻數(shù)為4次，防止幼兒教育小學化下載頻數(shù)達到96次。1983年有17篇，幼兒教育綱要引用頻數(shù)為3次，克服幼兒教育小學化下載頻數(shù)達到352次。1984年有22篇，幼兒教材研究引用頻數(shù)為3次，下載頻數(shù)達到144次。1980～1984年對早期幼兒教育小學化研究總計59篇，最高引用頻數(shù)總計為16次，最高下載頻數(shù)總計為919次。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，早期學者對于幼兒教育小學化的研究多集中在幼兒園政策、幼兒教材、如何預防與克服幼兒教育小學化以及農(nóng)村幼兒教育問題。

（二）2011～2014年研究

2011年關于幼兒教育小學化的研究文獻有1087篇。2012年為1259篇，幼兒教育現(xiàn)狀及政策研究引用頻數(shù)達到76篇，學前教育課程研究下載頻數(shù)達到8925次。2013年為1350篇，幼兒教育未來發(fā)展研究引用頻數(shù)為103篇，農(nóng)村學前教育課程研究下載頻數(shù)達到11653次。2014年有1410篇，教育政策研究引用頻數(shù)達到119篇，幼兒游戲研究下載頻數(shù)達到11694次。2015年為1486篇，農(nóng)村幼兒教育研究引用頻數(shù)達到119篇，民俗課程文化研究下載頻數(shù)達到13276次。近五年研究文獻總計6952篇，最高引用頻次502次，最高下載頻次為55915次。

以上數(shù)據(jù)顯示近5年幼兒教育小學化研究文獻數(shù)量逐年上升，研究內(nèi)容集中在幼兒教育現(xiàn)狀、原因、相關政策、農(nóng)村學前教育以及幼兒課程幾方面。通過對比近期與早期幼兒教育的研究可以發(fā)現(xiàn)相同點在于：幼兒教育小學化的問題研究多集中在幼兒教育課程與政策、農(nóng)村幼兒教育方面；不同點在于早期以預防幼兒教育小學化為主，近期研究的熱點集中在幼兒教育小學化的現(xiàn)狀及原因研究。

二、幼兒教育小學化成因

幼兒教育小學化的原因可以歸結為幼兒園招生競爭、幼小銜接的社會問題、家長的期望心理、幼兒教育師資欠缺等方面。

（一）幼兒園招生競爭

近幾年我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，2010～2013年全國幼兒園數(shù)量依次為15.04萬所、16.68萬所、18.13萬所、19.86萬所，其中民辦幼兒園數(shù)量依次為10.2289萬所、11.5404萬所、12.46萬所、13.35萬所。全國幼兒園在園人數(shù)依次為2976.67萬人、3424.45萬人、3685.76萬人、3894.69萬人，其中民辦幼兒園人數(shù)依次為1399.47萬人、1694.21萬人、1852.74萬人、1990.25萬人。國家教育部2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國幼兒園數(shù)量達到20.99萬所，其中民辦幼兒園數(shù)量達到13.93萬所，學前教育毛入園率達到70.5%。幼兒園數(shù)量的增多對已有的幼兒園帶來了競爭壓力，很多幼兒園為了能夠招到更多的生源，違背了幼兒發(fā)展階段“快樂度過有意義童年”的要求，取而代之的是迎合家長的心理，要求幼兒學習更多的文化課程。幼兒園招生激烈違背了學前教育宗旨，給學前教育增添了利益色彩。

（二）幼小銜接的社會問題

幼兒銜接現(xiàn)狀也滋生了幼兒教育小學化。雖然教育部門明令禁止小學生入學參加考試，但是高質(zhì)量的小學在招生的時候首先會通過筆試及面試的方式取得生源，這使幼兒園的課程設置不得不向小學教材靠攏。在應試教育的環(huán)境下，幼兒園為了與家長的要求吻合，不得不設置小學課程。

（三）家長的期望心理

古話說“望子成龍，望女成鳳”，這句話驗證了父母對子女的高期望。家長抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，選擇幼兒園時會首先考慮孩子在幼兒園能夠?qū)W會寫多少漢字，會算多少算數(shù)題，以此作為評判標準。有些家長接孩子時，會詢問孩子在幼兒園學了哪些文化知識，如果孩子回答在幼兒園做游戲，家長會認為自己花了錢，孩子卻沒有學到知識，覺得幼兒園教師不合格。家長對幼兒教育的認識只局限于知識量掌握的多少，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，沒有認識到游戲是兒童能力、思想的具體化，是兒童身體活動與意向、興趣的結合。

（四）幼兒師資欠缺

2010～2014年全國幼兒教師數(shù)呈現(xiàn)快速增長趨勢，2010年幼師總人數(shù)為130.53萬人，2014年為208.03萬人，人數(shù)增加77.5萬人。然而在眾多的幼兒教師中間，有部分教師是無證上崗的。吉林省《延邊日報》2010年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在延邊州1317名幼兒教師中，幼教專業(yè)畢業(yè)的教師只占到55%。原因在于國家大力提倡幼兒教育的同時私立幼兒園數(shù)量快速增長，有很多園長及教師是無證上崗的。全國教師的學歷主要分布在高中以下畢業(yè)、高中階段畢業(yè)、?？飘厴I(yè)、本科畢業(yè)以及研究生畢業(yè)。2010年幼兒教師高中以下畢業(yè)人數(shù)為43.558萬人，2014年達到51.445萬人。2011年高中階段畢業(yè)人數(shù)為459356人，2014年人數(shù)達到529036人。?？齐A段畢業(yè)人數(shù)2010年為632552人，2014年為1117219人。本科階段畢業(yè)人數(shù)2010年人數(shù)為167371人，2014年為377392人；研究生畢業(yè)人數(shù)2010年為2472人，2014年達到5225人。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，幼兒教師的本科及研究生學歷人數(shù)在增長，高中階段畢業(yè)以及高中以下階段畢業(yè)的幼兒教師數(shù)量增幅更大。部分幼兒教師學歷偏低，專業(yè)理論知識相對欠缺，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，對兒童的發(fā)展帶來不利的影響。

三、幼兒教育小學化的對策

幼兒教育小學化問題的解決單方面的力量是不夠的，需要來自社會、家庭、幼兒園的合作。

（一）對幼兒園加強監(jiān)管、指導

大量幼兒園的出現(xiàn)導致幼兒園為迎合家長（讓孩子多識字、多背詩）的心理，超前教授兒童小學知識容，利用小學教學方式對幼兒進行管理。因此，對于幼兒園的監(jiān)管，首先應該從教學內(nèi)容和教學形式兩方面入手?！吨改稀分刑岢觥坝藶楸?，德育為先”的教育理念應該貫徹到幼兒教學環(huán)節(jié)之中。

此外，應該加強幼兒園辦學管理，提高對幼兒園辦學的質(zhì)量要求。對幼兒園的營業(yè)執(zhí)照進行嚴格的審批，如果不符合辦園標準，堅決不予審批，取締無證辦園現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化家長幼小銜接觀念

幼小銜接中出現(xiàn)的應試教育問題，也是不容忽視的。家長為了孩子升入理想的小學，不惜為孩子報各種幼小銜接的輔導班。其實，這是因為幼小銜接的意義沒有被理解。幼小銜接并不僅是兒童知識了解多就達到了能力水平，不是對幼兒進行選拔式的教育，而是面向全體兒童的具有普及性的教育。在幼小銜接階段關鍵是對兒童的學習習慣、學習興趣以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

研究顯示，幼兒教育小學化很大一方面取決于家長對幼兒教育的認識。很多家長只追求兒童的知識量，忽略了對兒童學習興趣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教育部門應該通過互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒介大力宣傳正確的幼兒教育觀，加強家長對正確育兒概念的理解。

（三）提高幼兒師資水平

教師水平?jīng)Q定了兒童學習的質(zhì)量。一個合格的幼兒教師能夠從教育理念出發(fā)積極地對兒童的學習興趣、道德認知加以引導，促進兒童的身心發(fā)展。相反，一個不合格的幼兒教師不會理解兒童的內(nèi)心世界，只會以成人的眼光對兒童的行為加以評判，抑制了兒童潛能的發(fā)展。因此，對幼兒教師應該嚴把質(zhì)量關，加強對幼兒教師認證的管理，對不合格的幼兒教師進行解聘。提高對幼兒教師質(zhì)量要求，對在職幼兒教師進行定期培訓，把《標準》中的幼兒教育理念植入到每位幼兒教師的教學之中。此外，教師應該加強反思教學能力、集體備課能力，優(yōu)化幼兒教育理念，促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]劉耀.切實加強幼兒教育工作的領導[J].湖南教育 1980，（1）.

[2]蔣瓊玉.要防止幼兒教育小學化[J].云南教育，1982，（10）.