余思樟

摘 要： 初中英語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言既有智力因素，又有非智力因素。在農(nóng)村，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理，改變教學(xué)觀念，改善教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，有意地培養(yǎng)學(xué)生的某些非智力因素，從而促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 非智力因素 教育觀念 教學(xué)方式

非智力因素是什么？顧名思義，它是相對(duì)智力因素來(lái)說(shuō)的，非智力因素包括情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等方面。從心理上講，情感、意志、興趣、性格等非智力因素，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，則不然。

現(xiàn)如今，隨著城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農(nóng)村家長(zhǎng)們出外謀生，留守兒童在一個(gè)班級(jí)里占了絕大多數(shù)。因親情的缺失，學(xué)習(xí)生活的孤寂，加之社會(huì)教育的偏差——只重視智力，不重視孩子的情感、意志、興趣、性格等非智力因素培養(yǎng)，使這些孩子感到迷茫和無(wú)助，讓他們靜下心讀像蚯蚓式的英語(yǔ)是很困難的。因此，教師該如何運(yùn)用心理學(xué)上的某些非智力因素促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)呢？

曾經(jīng)有一篇權(quán)威性的報(bào)道是這樣描述智力的：小學(xué)生的智力因素在學(xué)習(xí)中占70%，也就是只要聰明一點(diǎn)點(diǎn)，就可以取得好成績(jī)，但到了初中，智力因素只能占到50%，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度起決定因素；而到了高中，智力因素只占30%，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法才是取勝的關(guān)鍵。加之學(xué)英語(yǔ)是一種不斷積累、堅(jiān)持不懈的過(guò)程，這就要有頑強(qiáng)意志力和信心。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的恒心，注重激發(fā)學(xué)生非智力因素。

一、學(xué)英語(yǔ)是一種不斷積累、堅(jiān)持不懈的過(guò)程，要有頑強(qiáng)意志力和信心。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的恒心，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持力。十四五歲的孩子好奇心重，對(duì)新鮮事物容易引起興趣，但是注意力容易分散，這時(shí)教師要利用課本知識(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不斷地探究、挖掘。如：仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一個(gè)話題“You look excited”第一課中，簡(jiǎn)問(wèn)康康：You look excited，why？我們激發(fā)學(xué)生思考，為什么康康如此興奮呢？是有好玩的事還是有意外驚喜的事發(fā)生？哦，是的，康康說(shuō)：My father and mother want to invite your parents to go to the movies. We can spend the evening at my house， my mom will prepare some delicious food for us.雙方父母不在家，相約去看電影了，而且為孩子們準(zhǔn)備了美味的食物，簡(jiǎn)和康康當(dāng)然非常興奮。如此這樣，得歸功于設(shè)置的問(wèn)題：（1）Why does Kangkang look excited？（2）Is Jane excited，too？ （3）Why does Mr. Brown look disappointed？從而學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)習(xí)了系表結(jié)構(gòu)及情緒的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、利用心理咨詢的技能，與學(xué)生建立和諧關(guān)系。按照心理咨詢的觀點(diǎn)，良好的咨詢關(guān)系的建立是開(kāi)展心理咨詢的前提條件。就教師與學(xué)生的關(guān)系看，雙方的關(guān)系起決定性作用，所謂“親其師”才能“信其道”。

1.尊重學(xué)生，無(wú)條件地接納、信任學(xué)生，禮貌、平等、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生。英語(yǔ)這門(mén)功課需要平時(shí)點(diǎn)滴的積累與訓(xùn)練，在鄉(xiāng)下，學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)薄弱，加上平時(shí)訓(xùn)練不足，要取得進(jìn)步需要信心與勇氣。學(xué)生在身心各方面都有待成熟，其身上的消極、錯(cuò)誤、灰暗的一面肯定居多，應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造安全、溫暖的氛圍，使其最大限度地表達(dá)自己，敞開(kāi)心扉，從而活躍課堂。

初中學(xué)生的心理處于矛盾期，時(shí)而心潮澎湃，時(shí)而心緒低落，教師的熱情會(huì)激起學(xué)生的熱情。上英語(yǔ)課時(shí)，教師可以利用目光、面部表情、身體姿勢(shì)等表達(dá)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱情；在學(xué)生心存顧慮時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真、耐心、不厭其煩地向?qū)W生表明：要做成一件事，保持高度的熱情才能成就自己。在學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)考試失敗時(shí)，教師真誠(chéng)地向?qū)W生講述名人的經(jīng)歷，以及如何戰(zhàn)勝挫折的方法，處于未成年的初中生會(huì)更容易接受。

2.與學(xué)生“共情”，共同走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。所謂“共情”，是指“同理心”“通情達(dá)理”“設(shè)身處地”，也就是說(shuō)，體驗(yàn)對(duì)方的內(nèi)心世界。學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中單詞記不住，課文背不住，練習(xí)不會(huì)做，老師要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，不能一味地責(zé)備批評(píng)學(xué)生，甚至懷疑學(xué)生的能力，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，存在個(gè)體差異很正常。老師要做的是理解學(xué)生，體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心的感受。

3.積極關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，幫助學(xué)生發(fā)掘身上的閃光點(diǎn)。記得有一偉人說(shuō)過(guò)：人成長(zhǎng)的過(guò)程是不斷犯錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的經(jīng)歷。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)誤是難免的，學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程也是一樣的。（1）教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。如學(xué)生把原來(lái)的壞習(xí)慣改正了，我們就給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。（2）班級(jí)里有多少學(xué)生，就有多少優(yōu)缺點(diǎn)可以關(guān)注。如有一次，班級(jí)里有個(gè)成績(jī)中上的學(xué)生老是把單詞的字母寫(xiě)錯(cuò)，如delicious寫(xiě)成dilicious，這是學(xué)生的粗心造成的，這時(shí)老師就拿細(xì)心的中等生比較，說(shuō)：如果老師哪天有魔力，我就把黃某某（中等生）的細(xì)心代替你的（中上生）粗心，你說(shuō)，能讓老師實(shí)現(xiàn)嗎？說(shuō)來(lái)也怪，這位學(xué)生從此改了這個(gè)壞習(xí)慣。（3）關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不管是書(shū)上的，還是課外的，不管是學(xué)習(xí)上的，還是生活上的。我們學(xué)習(xí)了“food festival”這一單元，有一愛(ài)好煮飯的學(xué)生問(wèn)：老師，我做了一個(gè)牛肉湯，可我不知道糟菜、地瓜粉用英文怎么說(shuō)？把我震驚了，這可是一位英語(yǔ)成績(jī)中下的學(xué)生。我在課堂上就對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他敢于提問(wèn)題的精神，表?yè)P(yáng)他做事有邏輯性的能力，表?yè)P(yáng)他克服對(duì)英語(yǔ)膽怯的勇氣。雖然我不知道英文怎么說(shuō)，但我跟他說(shuō)我會(huì)幫忙上網(wǎng)查的。

4.利用“繪畫(huà)與心理治療”的咨詢技術(shù)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。我在無(wú)意間了解了“繪畫(huà)與心理治療”這個(gè)技術(shù)，這個(gè)技術(shù)通過(guò)畫(huà)自畫(huà)像、樹(shù)、房樹(shù)人等形式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、情緒、情感、人際關(guān)系、家庭關(guān)系等都可以深入的了解，也可以打破學(xué)生的防御心理，接納老師的幫助與支持。它貼近學(xué)生的心理，讓學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)自己，從而發(fā)展自己。如有一學(xué)生單詞老是背不起來(lái)，但在房樹(shù)人組合圖中，看出他的形象記憶很好，我就鼓勵(lì)他把單詞與現(xiàn)實(shí)生活中看到的物體聯(lián)系起來(lái)并加以想象記憶，結(jié)果很快就記住了新單詞。通過(guò)繪畫(huà)，讓老師和學(xué)生了解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的困惑，排解心理的壓力，放松心情，更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

總而言之，雖然學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程是艱辛而漫長(zhǎng)的，需要付出努力和辛勤的汗水，如果教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，改變教育方式與方法，運(yùn)用心理學(xué)上的某些非智力因素來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那么，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，就指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕國(guó)材.應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng).上海師范大學(xué).

[2]英語(yǔ)周報(bào)（2014-2015）教師版第24期第二版.