方可 梁麗 羅賢

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大學(xué)生心理資本狀況調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析*

方可 梁麗 羅賢

采用積極心理資本問卷(PPQ)對(duì)1516名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解大學(xué)生心理資本的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)大學(xué)生心理資本及其各維度的發(fā)展處于中等水平；(2)大學(xué)生的心理資本及各維度發(fā)展不均衡，在樂觀和希望維度上發(fā)展較好，而在自信心和堅(jiān)持性維度上發(fā)展較欠缺；(3)人口學(xué)(性別、專業(yè))、家庭背景(生源地、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況)和教養(yǎng)方式(父母教養(yǎng)方式、是否獨(dú)生子女)等因素都會(huì)影響大學(xué)生的心理資本狀況。

心理資本；大學(xué)生；調(diào)查；統(tǒng)計(jì)分析

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)和大學(xué)生招生規(guī)模的擴(kuò)張，大學(xué)生群體日漸龐大。目前，“95后”已步入大學(xué)，他們個(gè)性鮮明、思維活躍、情感豐富、眼界開闊，同時(shí)卻在學(xué)業(yè)、情感、人際、就業(yè)等方面面臨巨大壓力，這些壓力常常會(huì)誘發(fā)各種心理健康問題。因此，大學(xué)生的心理健康歷年來備受各類高校和學(xué)者們的關(guān)注。然而，這些研究大部分聚焦于學(xué)生的問題，雖然研究結(jié)果對(duì)我們整體了解學(xué)生的心理狀況，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施有一定意義，但這種消極取向的問題模式往往忽略了學(xué)生內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，忽略了學(xué)生本身潛在的能力和正面力量。心理資本是近年來積極心理學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)，它聚焦于個(gè)體內(nèi)在心理品質(zhì)和積極心理力量，通過對(duì)其進(jìn)行研究與開發(fā)，幫助維護(hù)大學(xué)生心理健康，激發(fā)內(nèi)在潛能與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其更高效而有意義地生活。因此，本研究從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，通過積極心理資本問卷調(diào)查大學(xué)生的心理資本現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出有針對(duì)性的教育對(duì)策，為高校更有效開展大學(xué)生心理教育提供一定參考。

一、調(diào)查基本情況

1.調(diào)查對(duì)象

2015年11月,在四川省成都市普通本科高校中隨機(jī)抽取4所，以其在校大一學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷1800份，在收回問卷中剔除明顯漏答、亂答的問卷，剩下有效問卷1516份，有效率84.22%；調(diào)查對(duì)象年齡范圍為17-23歲，平均年齡(20.75±2.25)歲。其中男生952人，女生564人；理工學(xué)生1128人，文史學(xué)生388人；來自城市的學(xué)生668人，來自農(nóng)村的學(xué)生848人；獨(dú)生子女717人，非獨(dú)生子女799人；貧困生839人，非貧困生677人；學(xué)生干部440人，非學(xué)生干部1076人；完整家庭學(xué)生1212人，重組家庭學(xué)生70人，單親家庭學(xué)生196人，寄居家庭學(xué)生38人；民主型教養(yǎng)方式下的學(xué)生1041人，放任型教養(yǎng)方式下的學(xué)生274人，溺愛型教養(yǎng)方式下的學(xué)生81人，專制型教養(yǎng)方式下的學(xué)生120人。

2.調(diào)查方法和工具

以班級(jí)為單位，利用學(xué)生班會(huì)時(shí)間團(tuán)體施測(cè)。所用問卷有：(1)大學(xué)生基本信息調(diào)查表。包括大學(xué)生人口學(xué)信息(包括性別、所學(xué)專業(yè))、家庭背景信息(包括生源地、家庭結(jié)構(gòu)、是否獨(dú)生子女)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況(即是否貧困生)、家庭教養(yǎng)方式(即父母教育方式)以及是否學(xué)生干部等方面的信息。(2)積極心理資本問卷(PPQ)[1]。本問卷由張闊編制，采用Likert七點(diǎn)式計(jì)分法，共26個(gè)題項(xiàng)，包括4個(gè)因子，分別是自我效能、韌性、樂觀和希望。該問卷具有良好的信效度，本研究中內(nèi)部一致性信度為0.91，分量表α系數(shù)分別為0.78、0.88、0.84、0.80。

3.統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS16.0軟件對(duì)不同性別、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部、家庭經(jīng)濟(jì)條件大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同家庭教育方式和家庭結(jié)構(gòu)大學(xué)生進(jìn)行單因素方差分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.大學(xué)生心理資本的總體狀況分析

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本總分為(4.42±0.46)分，高于中等臨界值4分，可見大學(xué)生心理資本處于中等水平。心理資本四個(gè)因子的得分分別為樂觀(4.63±0.78)分、希望(4.52±0.72)分、自我效能(4.38±0.73)分、韌性(4.18±0.79)分，均高于中等臨界值?？傮w上看，大學(xué)生心理資本處于中等水平。

2.大學(xué)生心理資本的統(tǒng)計(jì)分析

(1)不同性別大學(xué)生心理資本的統(tǒng)計(jì)分析

表1 男女大學(xué)生的心理資本狀況(M±SD)

(注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析性別對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果表明，男、女大學(xué)生在心理資本總分及自我效能、希望、樂觀上的差異均不顯著。男生的韌性得分顯著高于女生，t=3.28，P<0.001，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表1)。

(2)不同專業(yè)大學(xué)生心理資本的統(tǒng)計(jì)分析

表2 理工科和文科大學(xué)生的心理資本狀況(M±SD)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較理工科和文科大學(xué)生在心理資本及其因子上的差異。結(jié)果顯示，理工類大學(xué)生的心理資本總分顯著高于文科大學(xué)生，t=4.74，P<0.001。理工類大學(xué)生的自我效能、韌性、樂觀得分均顯著高于文科大學(xué)生，t分別為3.25、2.70、3.94，均P<0.001，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表2)。

(3)不同生源地大學(xué)生心理資本的統(tǒng)計(jì)分析

表3 不同生源地大學(xué)生的心理資本狀況(M±SD)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析生源地對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果表明，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生韌性得分顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，t=-5.29，P<0.001；希望得分顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，t=-2.72，P<0.05(見表3)。

(4)是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生心理資本的影響

表4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生的心理資本狀況(M±SD)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果顯示，獨(dú)生子女在心理資本總分及各因子上的得分均顯著低于非獨(dú)生子女，t分別為-18.20、-9.67、-11.21、-9.42，均P<0.001，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在以往的研究中，呂兆華發(fā)現(xiàn)非獨(dú)生子女的自我效能感顯著高于獨(dú)生子女[2]，與本研究結(jié)果一致。

(5)是否學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生心理資本的影響

表5 學(xué)生干部與非學(xué)生干部大學(xué)生的心理資本狀況(M±SD)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果表明，擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生的心理資本總分、自我效能、樂觀得分均極顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生，t分別為4.61、3.77、4.13，均P<0.001；希望得分顯著更高，t=1.98，P<0.05。差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表5。已有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理資本受其學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)偏上的大學(xué)生心理資本發(fā)展優(yōu)于學(xué)習(xí)成績(jī)偏下的大學(xué)生[3][4]。本研究雖然沒有直接調(diào)查大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但在高校中，學(xué)生干部一般都由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任。從這個(gè)意義上來說，本研究與以往研究一致。

(6)是否貧困生對(duì)大學(xué)生心理資本的影響

表6 家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)大學(xué)生心理資本的影響(M±SD)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析家庭經(jīng)濟(jì)是否貧困對(duì)大學(xué)生的影響。結(jié)果表明，非貧困生心理資本及各因子得分均顯著高于貧困生，t分別為-10.42、-7.12、-5.93、-6.79、-5.06，均P<0.001，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表6。這與已有研究結(jié)果一致，賀斌以高職高專貧困生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)貧困生心理資本中的自信、希望、樂觀和韌性維度得分及其心理資本整體狀況明顯低于非貧困生[5]，潘清泉等的研究也發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生的心理資本及其因子分均顯著低于非貧困大學(xué)生[6]。

(7) 父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理資本的影響

表7 不同教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理資本的影響(x±s)

(續(xù)表7)

民主型(n=1041)放任型(n=274)溺愛型(n=81)專制型(n=120)F事后比較樂觀4.76±0.694.30±0.774.07±0.843.82±1.0973.04***①﹥②,①﹥③①﹥④,②﹥④心理資本4.55±0.344.27±0.363.86±0.523.78±0.70222.30***①﹥②,①﹥③①﹥④,②﹥③,②﹥④

以父母教養(yǎng)方式為自變量，心理資本及各因子得分為因變量，采用單因素方差分析比較民主、溺愛、放任、專制四種教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果顯示，教養(yǎng)方式在大學(xué)生心理資本總分及各因子分上均有顯著主效應(yīng)。事后比較顯示，民主型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生的心理資本總分及四個(gè)因子分均顯著高于溺愛型和專制型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生，心理資本總分和樂觀得分顯著高于放任型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生；放任型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生的心理資本總分及自我效能感、韌性、希望得分顯著高于溺愛型和專制型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生。差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表7)。

(8)家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大一新生心理資本的影響

表8 不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)生心理資本的影響

以家庭結(jié)構(gòu)為自變量，心理資本及各因子得分為因變量，采用單因素方差分析比較完整家庭和三種不完整家庭(重組、單親、寄居家庭)對(duì)大學(xué)生心理資本的影響。結(jié)果顯示，完整型家庭的大學(xué)生的心理資本總分及四個(gè)因子分均最高，且顯著高于重組家庭、單親家庭和寄居家庭的大學(xué)生，差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；重組型家庭的大學(xué)生的心理資本總分及四個(gè)因子分顯著高于單親家庭和寄居家庭的大學(xué)生，差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；單親家庭的大學(xué)生的心理資本總分及四個(gè)因子分得分均最低。

三、討論

1.大學(xué)生心理資本的總體狀況

大學(xué)生的心理資本及各因子得分均略高于臨界值4，可見大學(xué)生心理資本處于中等水平。單個(gè)因子上，樂觀得分最高，希望得分其次，韌性得分最低，這一方面提示大學(xué)生的心理資本發(fā)展水平不均衡，尤其是在自信心和堅(jiān)持性上亟需提高，另一方面也表明，大學(xué)生心理資本還有提升空間，可以有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施加以開發(fā)。

2.大學(xué)生心理資本的差異及原因分析

心理資本作為大學(xué)生內(nèi)在心理品質(zhì)，其發(fā)展?fàn)顩r和水平必然受到個(gè)體內(nèi)在特性及外在環(huán)境的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，性別、專業(yè)等人口學(xué)因素影響大學(xué)生心理資本水平。在心理資本的四個(gè)因子中，男生比女生更具“韌性”。這可能與男女生所承載的社會(huì)角色和受到的不同社會(huì)期望有關(guān)。在我國(guó)文化中，男性是“堅(jiān)強(qiáng)”“勇敢”的象征，這種教育使得男生在遇到困難時(shí)更多依靠自身力量或努力加以解決；而女生往往被認(rèn)為是弱勢(shì)群體，遇到困難時(shí)可能更傾向于向外部力量求助，外力的不確定性易導(dǎo)致她們放棄。理工科大學(xué)生的心理資本總體水平及因子發(fā)展均優(yōu)于文科大學(xué)生，這有可能是性別差異的另一種表現(xiàn)。本調(diào)查選取的幾所高校雖然是綜合類大學(xué)，但均以理工類專業(yè)為主，理工專業(yè)學(xué)生大部分是男生，而文科專業(yè)大部分是女生。也有可能與理工科專業(yè)的性質(zhì)有關(guān)。理工科專業(yè)學(xué)生在學(xué)校的整體氛圍中更受重視，有更多的實(shí)踐和做實(shí)驗(yàn)等動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這使得他們更為自信、樂觀，在遇到困難時(shí)也更具韌性。

家庭是個(gè)體出生、成長(zhǎng)和發(fā)展最原始和最重要的基地，因此家庭對(duì)心理資本的影響也是根本性的。有研究發(fā)現(xiàn)，心理資本每一個(gè)維度的產(chǎn)生和發(fā)展都與家庭息息相關(guān)[7]。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭所在地、家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式等均會(huì)影響大學(xué)生的心理資本水平。首先，更優(yōu)良的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和成長(zhǎng)環(huán)境更有利于心理資本的培養(yǎng)和發(fā)展。本研究中，非貧困生、來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生心理資本及其因子均更高充分證明了這一點(diǎn)。這可能是相對(duì)富足的家庭或成長(zhǎng)環(huán)境能為大學(xué)生自信、樂觀、堅(jiān)韌、希望等品質(zhì)的發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)和空間。其次，家庭內(nèi)環(huán)境對(duì)心理資本的影響也極其顯著。有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體心理資本水平受父母教養(yǎng)行為的影響[8][9]。本研究發(fā)現(xiàn)父母采用民主型教養(yǎng)方式的大學(xué)生心理資本水平最高，專制型的最低。這可能是采用民主型教養(yǎng)的父母更傾向于營(yíng)造和諧、民主、平等、相互尊重的家庭氛圍，這有利于個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。而采用專制型教養(yǎng)的父母往往更權(quán)威，對(duì)孩子會(huì)有各種約束和限制，孩子要么比較軟弱，沒有主見，要么個(gè)性強(qiáng)一點(diǎn)的孩子感受到更多的壓抑、委屈和不滿，和父母容易產(chǎn)生矛盾，形成叛逆心理，這些感受無疑會(huì)影響其心理資本更良性地發(fā)展。是否獨(dú)生子女也會(huì)影響父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式，獨(dú)生孩子往往受到溺愛式或保護(hù)式教養(yǎng)，容易形成以自我為中心、依賴性強(qiáng)、抗挫力弱、問題解決模式單一或極端等特點(diǎn)。而非獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過程中有更多機(jī)會(huì)被教育分享、互助和合作，這有利于他們心理資本的發(fā)展。本研究也確實(shí)發(fā)現(xiàn)非獨(dú)生子女的心理資本發(fā)展優(yōu)于獨(dú)生子女。有研究發(fā)現(xiàn)，青少年所經(jīng)歷的生活事件對(duì)其心理資本有顯著影響[10]，成長(zhǎng)在不完整家庭中的大學(xué)生會(huì)面臨更多負(fù)性生活事件，并影響其心理資本的良性發(fā)展。本研究中，來自不完整家庭包括重組、單親和寄居家庭的大學(xué)生心理資本水平更低，其中，單親家庭的最低。相比重組家庭和寄居家庭大學(xué)生，來自單親家庭的大學(xué)生由于面臨父親或母親的缺位可能更容易遭受不公平對(duì)待，引起更多負(fù)性情緒，并影響其心理資本的發(fā)展。而擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷對(duì)于大學(xué)生而言更多是一種有利于心理資本發(fā)展的正性生活事件，讓他們有更多機(jī)會(huì)鍛煉自己、展示自我或獲得認(rèn)可，因此其心理資本水平高于未擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生。

四、對(duì)策與建議

本研究對(duì)大學(xué)生的心理資本狀況進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)研究結(jié)果，提出以下的對(duì)策與建議。

第一，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理資本可開發(fā)和提升的空間較大，尤其在自信心和堅(jiān)持性上需進(jìn)一步提高。因此，作為教育者，在開發(fā)學(xué)生心理資本時(shí)，需要根據(jù)大學(xué)生心理資本的發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)他們心理資本各維度發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)他們心理資本的各個(gè)維度進(jìn)行開發(fā)，重視對(duì)他們心理資本中薄弱環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，促進(jìn)他們心理資本四個(gè)維度的全面發(fā)展。只有四個(gè)維度均衡發(fā)展，互相協(xié)作，才能真正提升他們的心理資本。

第二，在高校學(xué)生思想政治工作中，可以以開發(fā)心理資本為契機(jī)，將激發(fā)個(gè)體積極心理力量的觀念貫穿到大學(xué)生的日常思想政治教育中去。大學(xué)生思想政治教育中可通過生涯輔導(dǎo)、心理講座、專業(yè)學(xué)習(xí)榜樣引導(dǎo)、同伴教育、專業(yè)認(rèn)同教育、挫折訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等能滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的具體活動(dòng)來全面提升學(xué)生的心理資本。通過這些具體活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到自我價(jià)值，相信自己是有巨大潛力和資源的，是能夠克服各種困難、積極進(jìn)取的，最終促進(jìn)他們心理資本的提升和開發(fā)。

第三，在大學(xué)生心理健康教育課程中全面滲透積極心理資本的理念。目前，很少有高校開設(shè)專門講述心理資本、心理資本對(duì)于大學(xué)生的意義、如何用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生提升心理資本的課程，但各高等院校都開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程。因此，我們認(rèn)為，在大學(xué)生心理健康教育課程中，可以全程滲透心理資本的理念，并且以開發(fā)學(xué)生心理資本為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)心理資本的四個(gè)維度有針對(duì)性地設(shè)置專題教學(xué)模塊，通過學(xué)生具體品質(zhì)的提升，達(dá)到心理資本的全面提升。

第四，根據(jù)不同群體的特點(diǎn)有針對(duì)性地開發(fā)大學(xué)生的心理資本。本研究發(fā)現(xiàn)不同性別、不同專業(yè)、不同家庭來源、不同家庭結(jié)構(gòu)、不同父母教養(yǎng)方式、是否貧困生、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部對(duì)大學(xué)生的心理資本都有顯著影響。因此，我們?cè)趯?shí)際工作中，可以分群體分層次進(jìn)行心理資本的開發(fā)。并且，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把家庭教育納入進(jìn)來，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的教育模式，利用教育合力有效開發(fā)大學(xué)生的心理資本，為他們四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

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[10]方必基,劉彩霞,方菁.生活事件和應(yīng)對(duì)方式對(duì)初中生心理資本的影響[J].教育評(píng)論,2015(2).

2016-07-22

方可，西南石油大學(xué)學(xué)生工作部副教授，碩士;梁麗,西南石油大學(xué)學(xué)生工作部講師,碩士;羅賢,西南石油大學(xué)學(xué)生工作部講師。(成都/610500)

*本文系西南石油大學(xué)2013-2016年教改項(xiàng)目“心理資本開發(fā)視野下大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)X15021301038，負(fù)責(zé)人方可)；2015年度四川省心理健康教育研究中心資助項(xiàng)目“大學(xué)生的留守經(jīng)歷與心理資本、心理病理癥狀的關(guān)系研究”(項(xiàng)目編號(hào)XLJKJY1521C，負(fù)責(zé)人梁麗)；2015年度西南石油大學(xué)人文社科專項(xiàng)基金資助項(xiàng)目“思想政治教育視角下曾留守大學(xué)生的心理資本發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)2015RW021，負(fù)責(zé)人梁麗)；西南石油大學(xué)2015-2017年教改項(xiàng)目“SMART視角下的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)”(項(xiàng)目編號(hào)2015JXYJ-12，負(fù)責(zé)人劉莉)研究成果。