任文林

摘要：伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，不同文化的交流與碰撞也日益頻繁。因此，擁有不同文化背景的人們要想進(jìn)行有效的交流，不單單只是跨越語言溝通上的障礙，還要去深入了解彼此的文化背景，實(shí)現(xiàn)跨文化上的交流。在學(xué)習(xí)英語這門語言的過程中，不僅是要求掌握其語言結(jié)構(gòu)還要去了解包含的文化知識，放在相應(yīng)的文化環(huán)境中去學(xué)習(xí)才能夠得到最好的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)英語的教學(xué)模式探討的過程中，可以將跨文化交際變成一個(gè)學(xué)習(xí)英語的突破口。本文通過對大學(xué)英語教育中所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀問題等描述談一談基于跨文化交際對大學(xué)英語教學(xué)模式的探索。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；大學(xué)英語；教學(xué)模式

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對外開放程度也越來越高。越來越多的人走出國門去感受世界的精彩。21世紀(jì)全球化進(jìn)程也在不斷加快，培養(yǎng)跨國交際的人才也是國家教育的一大目標(biāo)。國內(nèi)越來越多的高校開始和國外的高校交流合作，為學(xué)生創(chuàng)造更多走出去的機(jī)會。因此大學(xué)英語教育模式的改變引發(fā)了教育界的熱烈討論。目前中國大學(xué)生在英語的實(shí)際運(yùn)用中大部分都是應(yīng)對國內(nèi)四六級英語等級考試，對于英語文化知識背景的了解程度普遍偏低?；谶@樣的情況下，我們有必要去對跨文化交際的大學(xué)英語教育模式進(jìn)行一定的探討，這是與大學(xué)生英語運(yùn)用能力的掌握密切相關(guān)的。

二、大學(xué)生英語教育當(dāng)前所面臨的問題

改革開放的不斷推進(jìn)，英語教育的普及程度越來越高。跨文化交際所指的就是不同語言不同文化的環(huán)境下的主體通過了解彼此之間的文化而進(jìn)行的更好的交流。從其含義中就可以看出跨文化交際的不易性。良好的溝通是建立在雙方都能夠懂得對方的語言的條件下，如果這一條件缺失了，那么就好比是雞同鴨講。雙方只能玩起干瞪眼，面面相覷。此時(shí)英語作為一種中介語言就顯得尤為重要，學(xué)習(xí)英語成為了從娃娃抓起的事情。實(shí)質(zhì)上，語言和文化不是毫不相干的，而是一種相輔相成的關(guān)系。在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語的過程應(yīng)該是漢語文化和英語文化交流的過程，換一種方式來說就是要想學(xué)好英語就應(yīng)該從了解英語語言文化背景開始，使自己能夠切身體會到英語的魅力，也要掌握必要的口語技能，提高自己的英語表達(dá)能力。但在實(shí)際情況中，通過大量的調(diào)查顯示，大學(xué)英語教學(xué)在取得一定的成果的同時(shí)仍舊面臨許多問題。

1、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化經(jīng)驗(yàn)不足

英語作為一門外國語言，背后其實(shí)更代表了國外的文化。學(xué)習(xí)英語就是為了可以更好的去學(xué)習(xí)國外的文化。如果大學(xué)英語教師并沒有在海外留學(xué)的經(jīng)歷，無法生動(dòng)形象地明顯的表達(dá)出我國文化與外國文化的不同點(diǎn)，也無法通過自己來傳授國外文化氣息，這對于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的受教育效果又是大打折扣。而目前我國從事大學(xué)英語教育的教師中大部分都是缺乏這樣的經(jīng)驗(yàn)的，因此在英語教學(xué)過程中跨文化經(jīng)驗(yàn)不足。

2、缺乏跨文化的價(jià)值觀，忽視對文化的教育

上述中雖然有過語言和文化是一種相輔相成的關(guān)系的表述，可是在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教育中依然是嚴(yán)重失衡的。通常英語教師都過分注重語言的教學(xué)，不注重文化的輔助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)語言技能，掌握單詞翻譯句子，聽力課聽聽力，閱讀課做閱讀之類的。教師以完成自己的教學(xué)進(jìn)度為主，學(xué)生以完成考試內(nèi)容為主。當(dāng)教師在幫助學(xué)生解答疑難點(diǎn)時(shí)，通常也就是告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案然后說靠語感以及習(xí)慣用法等理由，難以從文化角度上去深切分析解答學(xué)生的疑難點(diǎn)。這樣只能讓學(xué)生變得更加糊涂并對學(xué)習(xí)這門語言失去原有的興趣。

3、跨文化理論不健全，教學(xué)過程中缺乏跨文化意識

相較于國外對國內(nèi)的文化探索，我國高等教育教學(xué)過程中對跨文化交際的研究起步較晚，發(fā)展也相當(dāng)緩慢。光陰似箭，歲月如梭。如今歐美等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)擁有比較成熟和繁榮的跨文化交際學(xué)，而我國最早關(guān)于跨文化交際理論研究工作是從上世紀(jì)八十年代開始，并且直到現(xiàn)在也沒有普遍應(yīng)用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。盡管我國學(xué)術(shù)界對于跨文化交際的認(rèn)識在不斷加深，但是切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)過程中的例子還是很少的。也就是說，由于我國跨文化交際理論研究體系仍然不健全，使得我國跨文化英語教學(xué)模式無法得到正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致了教學(xué)過程中缺乏跨文化意識。換句話就是，之所以我國大學(xué)生英語教學(xué)還沒有形成跨文化教育的意識是因?yàn)榭缥幕浑H理論研究與實(shí)際脫節(jié)而造成的。

4、大學(xué)英語教學(xué)缺乏跨文化交際的實(shí)踐訓(xùn)練

跨文化交際的實(shí)踐訓(xùn)練就需要教師對跨文化交際的教育模式有一定的探索。從事高校英語教育的工作者能夠切實(shí)掌握跨文化的教學(xué)規(guī)律。必要的實(shí)踐訓(xùn)練是掌握英語語言技能的一項(xiàng)必要前提，不單單只是普通的做英語練習(xí)題還要注重對口語的聯(lián)系。授課教師對于英語的實(shí)踐訓(xùn)練展開的方式越多，收獲到的教學(xué)成果可能更好。研究顯示，英語教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練是與教學(xué)成果成正比的，因此英語教師應(yīng)該注重跨文化交際的實(shí)際訓(xùn)練，積極去接觸各種實(shí)踐訓(xùn)練的手段，這對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的作用。但是現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)英語教師們普遍缺乏這樣的訓(xùn)練，這也就造成了大學(xué)生英語教學(xué)無法得到新的突破。

因此，積極參與跨文化交際的英語模式教育的探索，是有利于我國大學(xué)英語教育成果的提高，有利于教育改革，是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的重要步驟。同時(shí)也有利于學(xué)生人文方面的素養(yǎng)，有利于學(xué)生對于不同文化的認(rèn)知水平的提高，對于培養(yǎng)我國外交方面的人才也是具有極大的幫助。

三、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的探討

每一種教學(xué)模式都會有自己的優(yōu)劣，傳統(tǒng)的教育根深蒂固自然有其自身的優(yōu)勢所在。時(shí)代在發(fā)展，所有的事情都在變化。自然教育模式也應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化，如何選擇相應(yīng)的教學(xué)模式就成了一門藝術(shù)，如何在新時(shí)代中取其精華去其糟粕也就成了選擇好的教學(xué)模式的重點(diǎn)。本文是基于跨文化交際的大學(xué)英語教育模式的探討，新的教學(xué)模式的改革自然是有著不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，是適應(yīng)與時(shí)代發(fā)展潮流的。

1、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

上述說明我們有討論過，基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)是通過學(xué)習(xí)其語言文化背景而從根本上掌握英語，使得教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。英語作為一門語言是和文化的發(fā)展密切相關(guān)的，和漢語文化有著異曲同工之妙。要在實(shí)際應(yīng)用中真正的學(xué)好英語就應(yīng)該去對英語的背景文化有著根本的了解。在單純的語言教育中一般難以找到可循的規(guī)律，但一旦加上文化的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的規(guī)律也就伴隨而來。教學(xué)中教師如果能夠認(rèn)識到這一點(diǎn)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的理解和運(yùn)用將會帶來意料之外的成效。從另一個(gè)角度上來說，英語文化的學(xué)習(xí)對于英語語言的學(xué)習(xí)與掌握是有很大的幫助的。

其次，跨文化交際的大學(xué)英語教育模式還可以增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，是教學(xué)過程變得更加有意思，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

2、基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的劣勢

跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)不利于本國文化與外國文化的融合與協(xié)調(diào)。一旦教師將教學(xué)內(nèi)容放在外國語言文化背景的環(huán)境下，教師將有宣揚(yáng)國外文化的嫌疑，學(xué)生不僅無法短時(shí)間內(nèi)接納還會對國外文化產(chǎn)生一定的抵觸情緒。這就說明了教師對于國外文化是否能夠做到客觀公正，后果將直接作用于學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的反應(yīng)。目前從大部分從事高校英語教育的教師們對于中國傳統(tǒng)文化的理解上來看，不深刻和膚淺是大有人在。站在文化傳承方面來看，一旦本國文化與外國文化不能夠得到協(xié)調(diào)，這是背離跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)的初衷的。

然后就是我國大學(xué)生大部分都是從小接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)換的教育模式短時(shí)間內(nèi)無法得到適應(yīng)就無法達(dá)到理想中的效果，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索的不適應(yīng)會造成課堂節(jié)奏與課堂內(nèi)容的脫節(jié)，這也是于跨文化交際的初衷適得其反的。

3、對于良好的跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建

增強(qiáng)英語跨文化交際的教學(xué)師資力量。目前我國高校英語教師跨文化師資力明顯不足，為了更好的構(gòu)建跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式，就要為教學(xué)模式的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。其次對于教師的跨文化經(jīng)驗(yàn)不足的情況，教師要提高自己的技能，增加去海外留學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，最好是再去國外進(jìn)修。體驗(yàn)一番另類的風(fēng)土人情，以便更好的進(jìn)行教學(xué)工作。

建立健全的跨文化交際的理論能力培養(yǎng)體系。教師在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)更應(yīng)該添加一些文化背景知識的滲透。教師文化認(rèn)知水平的提高是很重要的。在實(shí)行跨文化交際的英語教學(xué)中，要合理處理好語言與文化的關(guān)系，協(xié)調(diào)好本國文化與外國文化的沖突，堅(jiān)持以人為本的教育理念實(shí)現(xiàn)多層次多方面的教學(xué)實(shí)踐。循序漸進(jìn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的良好氛圍中掌握英語這一語言技能。要發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的社會功能，將培養(yǎng)跨文化交際能力的人才培養(yǎng)滲入至整個(gè)跨英語文化教學(xué)工作成果中。

積極開展跨文化交際的實(shí)踐訓(xùn)練。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對于跨文化交際的接觸，教學(xué)過程中的口語交流要將學(xué)生帶入一個(gè)原始的英語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自己感受英語學(xué)習(xí)的分為。注重學(xué)生在課下對于英語文化的探索，使學(xué)生具備一個(gè)跨文化交際的意識以及一個(gè)良好的跨文化交際學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、結(jié)束語

中國在發(fā)展中所面臨的國際間合作與交流日趨頻繁，對跨國交流的人才的需求量越來越大。當(dāng)代大學(xué)生如果能認(rèn)識到目前自身英語能力的匱乏，進(jìn)一步去提高自己的外語水平，將會在社會發(fā)展中處于一個(gè)有利的地位。同時(shí)這也就需要大學(xué)英語的教學(xué)模式重視時(shí)代發(fā)展的需要，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的水平?？缥幕浑H的大學(xué)英語教育為國家培養(yǎng)涉外交際的人才發(fā)揮了重要的作用，也對于學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，語言能力的提高都有其積極性。因此，我們也應(yīng)該重視起跨文化交際從而積極開展各方面的工作，以促進(jìn)跨文化交際的完善與發(fā)展。

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